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Le manque d'attention des élèves est un facteur important de difficulté en Mathématiques. Cette recherche étudie l'effet de la représentation (graphique ou algébrique) d'une notion et son degré de complexité sur l'attention sélective et l'attention soutenue des élèves du second degré lors d'exercices d'entraînement en Mathématiques. Six expériences ont été menées s'appuyant sur des tâches de détermination du nombre dérivé et du calcul de racines d'une fonction polynôme de degré 2. Les résultats montrent que le degré de complexité simple d'une notion améliore l'attention soutenue et l'attention sélective. De plus, ils montrent que la représentation graphique d'une notion améliore l'attention sélective.

Ce travail d'étude et de de recherche a pour but de déterminer s’il existe des dispositifs pédagogiques en mathématiques capables d’augmenter l’attention des élèves durant des créneaux horaires « difficiles ». En effet, l’attention est un élément indispensable à l’apprentissage des élèves. C’est pourquoi les expériences effectuées sur une classe de quatrième ont tenté de comparer quatre dispositifs différents : le cours/TD « classique », la tâche complexe, le travail en salle informatique et le travail en groupe-tutorat. Pour ce faire, des grilles d’observation ont été remplies durant chaque expérience permettant d’établir des moyennes ainsi que des écarts-type pour analyser le comportement général de chaque élève mais également de chaque critère observé (bavardages, regards, agitation et jeux). Les résultats de la recherche indiquent que le dispositif le plus efficace en termes d’attention est le dispositif tutorat, la tâche complexe semble prometteuse si elle est mise en place régulièrement et le travail en salle informatique montre de très mauvais résultats en termes d’attention.

Ce mémoire de recherche traite de l’attention soutenue des élèves de 6ème en classe de mathématiques. Il aborde notamment la question suivante : Les rythmes d’une séance peuvent-ils impacter l’attention des élèves ? Pour cela, une expérience est réalisée, douze élèves d’une classe sont observés durant deux séances. Lors de la première séance les temps de leçon et d’exercices durent 20 minutes et lors de la deuxième, ils durent 10 minutes. On observe les élèves sur deux points, leur attention soutenue au cours de ces deux séances et le nombre d’erreurs réalisé dans leur travail. On constate, par ce mémoire, que les élèves sont de manière générale plus attentif lorsque les activités durent 10 minutes mais sont beaucoup moins performant dans leurs travaux.

Dans ce mémoire, nous nous concentrerons sur la position de l'enseignant dans l'espace classe pour améliorer l'attention soutenue de ses élèves. La présence de l'enseignant influence souvent positivement l'attention des élèves qui se remettent au travail ou se refocalisent sur la tâche qui leur est confiée. La présence du professeur agit comme une externalité positive sur l'attention des élèves. Comment la position de l'enseignant dans l'espace classe influence-t-elle l'attention soutenue des élèves? Cinq expériences ont été menées pour montrer que certains positionnements de l'enseignant permettent une meilleure attention soutenue et une meilleure performance.

L’attention est un sujet très important dans le domaine de l’enseignement. En effet, l’inattention chez les élèves est un phénomène qui se rencontre de façon récurrente et qui peut entrainer une réduction à long terme des capacités d’apprentissage. De nombreuses méthodes de différenciation pédagogique ont été mises en place dans le but de capter l’attention d’un maximum d’élèves. Dans cette optique, plusieurs réflexions ont déjà été menées afin de savoir quelles sont les méthodes de différenciation les mieux adaptées pour permettre à tous les profils d’élèves d’être attentifs. Le travail de recherche mené ici est axé autour de la problématique suivante : « Quelle méthode de différenciation pédagogique permet de capter l’attention du plus grand nombre ? ». Afin de répondre à cette problématique, une expérience a été mise en place en classe de seconde, visant à déterminer lequel de ces deux dispositifs de différenciation, selon la rapidité ou selon le niveau en mathématiques de l’élève, permet de capter l’attention d’un maximum d’élèves.

Depuis quelques années, les élèves montrent un certain désintérêt pour les mathématiques au cours de leur scolarité, désintérêt se manifestant par de nombreux comportements inattentifs et entrainant par la même occasion des résultats faibles. Il parait alors essentiel de faire varier les pratiques d’enseignement pour favoriser la réussite des élèves sans toutefois tomber dans l’excès du tout numérique. Les TICE ont été introduites comme étant la solution pour palier à cet intérêt décroissant, Est-ce la bonne alternative ? Cette question a permis de soulever la problématique suivante : le type du support pédagogique a-t-il un impact sur l’attention, la motivation et la performance de l’élève ? Pour y répondre, une expérimentation a été menée au collège, en salle informatique avec une classe de quatrième. Durant deux séances, l’enseignant a évalué l’attention, la motivation et la performance des élèves et ce grâce à plusieurs outils. Les résultats montrent que le support numérique a un impact positif sur l’attention, la motivation et la performance. Nous constatons de tel résultats dans une ère où le numérique est en pleine essor, constaterons-nous encore le même impact dans trente ans, quand le numérique sera parfaitement installé ? Cela pourra faire l’objet d’une future expérimentation.

Les séances de cours de fin de journée sont très souvent les plus difficiles à assurer. Ceci est en partie dû au manque d'attention des élèves durant ces créneaux. Plusieurs études ont été menées afin de faire varier le contenu du cours pour capter l'attention d'un maximum d'élèves. Ce mémoire s'intéressera à faire varier, non pas le contenu, mais le format du cours. Il cherchera à répondre à la problématique suivante : En quoi le dispositif pédagogique utilisé en cours influence-t-il l'attention soutenue des élèves en fin de journée ? Pour cela, un travail expérimental a été fait auprès d'une classe de quatrième durant la dernière heure de cours du vendredi après-midi afin de déterminer quel procédé, parmi la séance d'exercices, le travail de groupe ou la séance informatique, permet de capter au mieux l'attention des élèves.

Face à des classes de plus en plus hétérogènes et des élèves en difficulté, l'enseignant doit être capable d'adapter sa pratique en fonction de sa classe et des élèves qui la constituent. Cette différenciation, au faible soit elle, reste une difficulté importante pour les enseignants. C'est pour cette raison que l'objectif de notre mémoire est de proposer des solutions pédagogiques à apporter aux élèves en difficulté d'apprentissage, et particulièrement aux élèves dyslexiques.

La préparation des séances par l’enseignant doit offrir aux élèves un cadre d’apprentissage qui favorise leur attention afin d’améliorer leur réussite dans les apprentissages. Pour cela, il doit s’interroger sur l’utilisation des différents supports pédagogiques dont il dispose et leurs différentes présentations, tant écrites qu’orales. Ce travail de recherche a été mené au sein d’un collège dans le domaine des mathématiques et s’intéresse plus particulièrement à l’influence de la présentation d’un problème sur la concentration des élèves.

L’enseignant est confronté chaque jour à des élèves ayant une attention différente (ils sont, de par leur nature, plus ou moins attentifs), qui fluctue selon les situations d’apprentissage envisagées par le professeur. L’objectif de l’enseignant est de proposer au maximum des situations d’apprentissage où les élèves sont globalement les plus attentifs, afin d’optimiser la qualité d’apprentissages des élèves, et donc d’accroitre considérablement les acquis et les connaissances des élèves en mathématiques.