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Ce travail d'étude et de de recherche a pour but de déterminer s’il existe des dispositifs pédagogiques en mathématiques capables d’augmenter l’attention des élèves durant des créneaux horaires « difficiles ». En effet, l’attention est un élément indispensable à l’apprentissage des élèves. C’est pourquoi les expériences effectuées sur une classe de quatrième ont tenté de comparer quatre dispositifs différents : le cours/TD « classique », la tâche complexe, le travail en salle informatique et le travail en groupe-tutorat. Pour ce faire, des grilles d’observation ont été remplies durant chaque expérience permettant d’établir des moyennes ainsi que des écarts-type pour analyser le comportement général de chaque élève mais également de chaque critère observé (bavardages, regards, agitation et jeux). Les résultats de la recherche indiquent que le dispositif le plus efficace en termes d’attention est le dispositif tutorat, la tâche complexe semble prometteuse si elle est mise en place régulièrement et le travail en salle informatique montre de très mauvais résultats en termes d’attention.

Ce mémoire a pour objectif d'analyser, à travers une expérimentation fondée sur l’observation directe des élèves d’une classe de petite et moyenne section, les apports éventuels du jeu-vidéo sérieux dans le processus de mémorisation d’un vocabulaire précis. Il peut ainsi, par le biais d’une comparaison des performances de mémorisation et des attitudes de l’élève entre deux séances n’incluant pas le même support, permettre d’apporter quelques éléments d’analyse et de mesurer l’intérêt du support numérique dans les apprentissages en maternelle.

Ce mémoire de recherche s’intéresse à l’usage du TBI dans une séquence de numération en grande section. A travers une expérimentation menée sur dix élèves de grande section, il a pour objectif de déterminer s’il est plus efficace d’utiliser le TBI lors de la phase d’apprentissage ou lors de la phase d’entraînement au sein d’une séquence. Il apporte aussi quelques éléments sur l’utilisation des outils numériques, notamment le TBI, en maternelle, et leurs intérêts dans les apprentissages.

Les nouvelles technologies, comme les tablettes tactiles, se retrouvent de plus en plus dans les salles de cours des collèges et des lycées. Cet outil possède de nombreuses fonctionnalités (appareil photo, caméra et des applications variées) qui peuvent être un avantage lors de l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. Notamment durant les sorties ou pendant les cours. L’objectif de ce mémoire est de savoir si ces nouvelles technologies (les tablettes tactiles) ont un impact sur l’attention soutenue, la motivation et la performance des élèves, durant une activité. Pour effectuer cette étude, deux pratiques d’utilisation des tablettes (comme aide pour réaliser un exercice/ pour restituer des données) ont été testées et réalisées dans deux classes de 4éme. Pour chaque expérimentation, l’attention des élèves a été mesurée par une grille d’observation. La motivation a été déterminée par un questionnaire. Et la performance a été évaluée suite à la correction des travaux rendus par les élèves. Les résultats des deux expérimentations ont permis de mettre en évidence que l’utilisation des tablettes pour aider ou pour restituer des données lors d'une activité, améliore la motivation, l’attention et la performance des élèves par rapport aux documents papiers.

Cette recherche porte sur l'activité de compréhension orale en espagnol. Cette activité langagière devenue épreuve au baccalauréat depuis 2013 requiert un fort degré d'attention de la part des élèves, car ces derniers n'ont aucun retour en arrière possible. Le comportement de l'élève est donc déterminant dans la réussite de cette activité. Afin de favoriser l'attention des élèves, nous avons mené une recherche sur l'influence du type d 'écoute en compréhension orale, notamment grâce aux lecteurs mp3 permettant une écoute individuelle et adaptée afin de retrouver confiance en soi dans cette épreuve. Quatre épreuves de compréhension orale ont eu lieu : deux en écoute individuelle, 2 en écoute plénière. Les résultats montrent que les élèves se sentent plus concentrés avec les lecteurs mp3, néanmoins, les notes obtenues dans les deux modalités sont assez proches.

Cette étude vise à démontrer que l’attention auditive des élèves de cycle 2 peut être entrainée par des exercices réguliers d’écoute. Elle est menée sur une classe de CE1 durant le creux attentionnel de début d’après-midi. Cette recherche est de type exploratoire ; elle s’appuie sur la mise en place d’exercices d’entraînement quotidiens de l’attention auditive des élèves et d’évaluer les variations de l’attention des élèves sur cette période d’entrainement. Pour évaluer les progrès sur l’attention des élèves, une comparaison entre les niveaux attentionnels avant et après les séances d’entrainement sera effectuée. L’évolution de l’attention est spécifiquement suivie grâce à un relevé des résultats des exercices d’entrainement séance par séance. Ces résultats montrent que les séances d’entrainement ont été efficaces, et une amélioration du niveau d’attention des élèves ressort sur les résultats du post-test.

L’attention des élèves est une variable qui joue un rôle important sur leur compréhension et leur réussite dans les apprentissages. Ce travail d’étude et de recherche a pour but de déterminer l’influence du support pédagogique sur l’attention et la performance des élèves dans le domaine de la géométrie spatiale. Cette expérimentation se déroule dans une classe de CE1, et compare, à l’aide d’une même tâche, l’influence des supports pédagogique 2D, 3D et numérique. Les résultats soulignent que l’utilisation du type de support 3D induit une meilleure performance qu’avec les autres supports. En revanche, c’est le support pédagogique 2D qui est synonyme d’une meilleure attention. Enfin, ce travail de réflexion met en avant l’inadaptabilité du support numérique dans l’étude de la géométrie dans l’espace dans une classe de CE1.

L'attention est une notion importante en classe puisqu'elle favorise un meilleur apprentissage. De nombreux enseignants pensent que les pratiques pédagogiques adaptées peuvent améliorer l'attention et la performance des élèves. Cette étude a pour objectif de mettre en évidence l'influence des supports pédagogiques adaptés sur l'attention et la performance des élèves. Une expérience a été menée sur six séances permettant de comparer le dispositif groupe classe et le dispositif groupe de niveau. Pour des raisons méthodologiques et pédagogiques seulement 6 élèves sont observés. Les résultats obtenus de cette recherche vont dans le sens de l'hypothèse et montrent que l'attention et la performance des élèves sont plus importantes dans les situations d'enseignement mettant en place les groupes de niveau.

La production d'écrit est couramment utilisée au cycle 3. Les différents écrits des élèves présentent de grandes disparités en terme de nombre de mots, de phrases et de verbes produits. Le regard porté par les élèves sur leur production est également très différent. La motivation qu'ils manifestent n'est pas la même. En tant qu'enseignante, il est important de connaître et comprendre ce qui motive les élèves afin de leur proposer un type d’activité stimulant et favorisant la réussite de tous. C’est pourquoi je me suis demandée si l'implication personnelle de l'élève en tant que sujet de sa propre rédaction, susciterait davantage de motivation qu'une production d'écrit de type traditionnel où celui-ci ne serait pas directement impliqué. Afin de répondre à cette problématique, plusieurs tâches ont été proposées à des élèves de CM2. Elles consistaient à passer le test du TNO (Test de Niveau Orthographique), à produire deux lettres dont une qui impliquait l’élève en tant que sujet de l’histoire et enfin, à exprimer sa motivation au travers d’un questionnaire à choix multiples. Les résultats nous montrent que des élèves à faible niveau orthographique sont davantage motivés lorsque l’enseignante leur propose une production d’écrit où ils interviennent directement en tant que personnage de l’histoire. Leurs résultats en terme de quantité de mots, de phrases et de verbes conjugués confirment cette tendance. Par contre, quelque soit la nature de la tâche proposée, elle n’engendrera pas une meilleure motivation chez des élèves dont le niveau en orthographe est élevé. Cependant les résultats montrent que leur production sera de meilleure qualité. Ces différents résultats montrent l’importance du choix de la tâche proposée par l’enseignante. Quelque soit le niveau en orthographe de l’élève, il obtiendra toujours de meilleures performances lorsqu’il intervient directement en tant que personnage de l’histoire. Il est donc primordial que l’élève mette du sens à ce qu’il fait pour pouvoir être en réussite.

Cette recherche aborde le thème de la production d’écrit à travers le jeu. En effet nous cherchons à savoir s’il est possible, pour des élèves de cycle 3, de produire de l’écrit en partant d’un jeu qui leur permettrait de rompre avec leur quotidien, d’être source de motivation et de partir dans leur imaginaire. Selon le Petit Larousse 2008, le jeu (du latin : jocus, plaisanterie) est « l’activité non imposée, à laquelle on s’adonne pour se divertir, en tirer un plaisir ». D’après Gilles Brougère les apprentissages qui se font par le jeu sont des apprentissages informels. Cela permettrait alors l’échec et l’erreur sans que cela soit pointer du doigt, les élèves pourraient donc acquérir ou consolider des savoirs liés aux règles qui régissent la production d’écrit. Nous cherchons à savoir en quoi passer par le jeu pour produire de l’écrit peut être motivant et peut aider les élèves. L’activité de production d’écrit à une place importante dans les instructions officielles de l’Education Nationale. De plus, différentes façons peuvent être misent en place pour produire de l’écrit nous verrons cela à travers les approches d’Evelyne Charmeux et Jacques Fijalkow. Cette recherche s’appuiera sur une méthode qualitative où les entretiens, les observations et les expériences dans les classes seront les outils pour répondre à la problématique.