UPmémoires

L’objet de notre recherche est de montrer l’impact de la concordance entre le type de jeu (mental, social, cognitif, moteur) et le profil plaisir des élèves (compétitif, convivial, maîtrise technique, sensations corporelles) sur l’engagement moteur et la satisfaction des élèves en badminton. Dans cette optique, nous définissons les concepts de jeu, d'apprentissage, de motivation et de plaisir.

Ce mémoire résume une étude qui tente de démontrer l'influence des formes de groupements affinitaire et non affinitaire, dans deux activités physiques différentes, le tennis de table et la musculation, sur l'attention et la réussite des élèves.

Travailler en équipe, réaliser une tâche ensemble et communiquer afin d'atteindre un objectif en commun : L'approche coopérative (AC) permet aux élèves de développer ainsi des compétences personnelles qui éduquent à la citoyenneté par l'entraide, l'ouverture aux autres et la solidarité. Il y a un large consensus en ce qui concerne les effets positifs de l'AC sur les habilités sociales et relationnelles, le rendement scolaire et puis sur les attitudes scolaire. Malgré les constats positifs, les enseignants sont souvent réticents quant à la mise en œuvre de l'approche coopérative : les conceptions de l'enseignant ainsi que la préparation de la situation coopérative peuvent être des facteurs limitant la mise en œuvre de l'AC. Au cours de mon année de stage, j'ai testé plusieurs types différents de l'AC et j'en présente deux exemples concrets afin d'en tirer un bilan à la fin par rapport à ma problématique : L'interdépendance entre enseignant et élève dans l'approche coopérative : Comment l'autorité de l'enseignant peut être préservée, alors qu'il n'est plus « maître » de l'orchestre ? Dans quel mesure cette démarche est-elle bénéfique pour les processus d'apprentissage des élèves ?

Le but de ce mémoire est d'étudier l'influence de l'estime de soi scolaire des élèves sur leur comportement en classe. L'objectif est de vérifier si les élèves ayant un faible degré d'estime de soi scolaire sont moins attentifs en cours que les élèves ayant un haut degré d'estime de soi scolaire dans une matière donnée.

L’enseignement de la musique a toujours été marqué par une forme d’instabilité. Aujourd’hui, à travers la littérature mais aussi dans la pratique, nous observons une hiérarchie entre les disciplines scolaires. Certaines matières sont considérées comme importantes et d’autres, comme secondaires. Celles-ci peuvent parfois se voir attribuer une image toute faite, qui peut devenir dévalorisante. L’identité de l’enseignant d’Éducation Musicale peut donc être menacée. Toutefois, ce dernier peut mobiliser certaines stratégies par l’intermédiaire d’une posture et d’un positionnement, afin de valoriser sa discipline.

Dans le cadre de l'enseignement des langues vivantes, les enseignants sont encouragés à mettre les élèves en position d'acteurs. Cela passe par la mise en place d'objectifs concrets à atteindre, à travers la réalisation de tâches, qui permettent à l'élève de mettre en pratique les connaissances et compétences travaillées. On se propose ici de mettre des élèves en situation d'acteur dans une situation pédagogique à priori passive : écouter la production d'autres camarades. En leur donnant une tâche dont la réalisation implique l'écoute et donc de l'attention, on cherche à montrer l'efficacité de cette approche, en termes d'attention et de performance.

De nos jours, l’attention et la compréhension sont des sujets prédominants dans le domaine de l’enseignement. En effet, il apparaît que le phénomène de l’inattention devient un problème récurrent chez les élèves, impactant négativement la capacité d’apprentissage et donc la compréhension à long terme. En classe de langues, la nature des supports pourrait affecter l'attention et expliquer les difficultés que les élèves éprouvent face à certaines activités langagières. Ce travail de recherche s'organise donc autour de la problématique suivante : Quel peut être l’impact des différents supports pédagogiques utilisés en cours d'anglais sur l’attention et la compréhension des élèves ? Pour tenter d'apporter une réponse à cette interrogation, une expérience a été mise en place en classe de seconde, afin d'observer l’influence que peut avoir la nature du support (s'il est écrit ou audio-vidéo) sur l’attention et la compréhension des élèves, les hypothèses expérimentales étant que les élèves seront plus attentifs lors de l'étude d'un document audio-vidéo, que lors de l'étude d'un document écrit. Par conséquent, si l'attention est plus importante, on peut estimer que leur performance sera également de meilleure qualité sur le document audio-vidéo que sur le document écrit. A l'inverse, on peut donc supposer que le taux de réussite sera plus faible et les comportements inattentifs plus nombreux lors de l'étude d'un document écrit.

La classe inversée est un outil pédagogique qui a actuellement le vent en poupe. Au delà du bénéfice motivationnel du numérique, il semble qu'elle pourrait être un bon moyen d'allonger le temps de la séance au sein de la séquence scolaire. Le temps qui, on le découvre à travers diverses définitions est une donnée indissociable de l'esprit critique. Nous avons, dans ce travail de recherche, tenté d'analyser les effets de cet outillage sur le développement de l'esprit critique des élèves d'une classe de collège, niveau 3e, dans le cadre de la mise en place d'un débat argumenté.

Derrière le mot général d'« inattention », appliqué à des élèves de classe de cinquième, cette étude entend diagnostiquer, à l'aide de tests, la part réelle de difficultés d'attention soutenue, de celle de motivation et d'estime de soi. La comparaison de ces résultats plus objectifs avec l'évaluation initiale et instinctive du professeur sur ces données donne un aperçu du degré de décalage entre les deux. Se pose la question du niveau d'efficacité des pratiques de remédiation mises en place selon qu'elles sont réfléchies et ciblées à partir de ces résultats objectifs. Dans cette étude, la remédiation proposée s'appuie sur un programme de pensée positive et de renforcement de l'estime de soi, et cherche à impacter le fondement interne de l'attention. Ce choix, peu courant dans les pratiques des enseignants, a un impact qui semble positif. Cependant, différentes contraintes extérieures ont largement perturbé le protocole prévu, rendant l'ensemble d'une fiabilité insuffisante. Les conclusions de ce travail devront donc être considérées in fine comme des tendances à confirmer, et comme des pistes permettant de réduire les écueils de la démarche.

Introduction : L'émergence des résistances bactériennes est une problématique majeure en réanimation notamment lors de la prise en charges des PAVM. Dans ce contexte, la gentamicine est couramment utilisée mais elle présente un index thérapeutique étroit en raison de sa toxicité systémique importante. Elle est administrée par voie IV usuellement mais peut l'être aussi par nébulisation (NEB). Pour cette technique aucune étude pharmacocinétique intra-pulmonaire n'a été réalisée. L'objectif de notre étude a été d'étudier les caractéristiques PK-PD intra-pulmonaires et plasmatiques d'une dose de 8 mg/kg/j de gentamicine administrée par voies IV et nébulisée.

Méthode : Après accord du CPP Ouest III et obtention d'un consentement éclairé, 12 patients de réanimation, intubés, ventilés, atteints d'une PAVM ont été inclus entre septembre 2015 et novembre 2016. Les concentrations de gentamicine ont été mesurées dans le plasma et en intra-pulmonaire (epithelial lining fluid, ELF) après administration de 8 mg/kg de gentamicine en IV à J1 et en NEB à J3. Les NEB de gentamicine ont été réalisées grâce à un nébulisateur à membrane vibrante pendant 30 minutes. Les prélèvements alvéolaires ont été réalisés, par mini-lavage broncho-alvéolaire à H3 et H7 (6 premiers patients) puis à H5 et H10 (6 derniers patients) après IV et NEB. Les échantillons ont été ensuite centrifugés puis immédiatement congelés avant dosage. Le rapport des concentrations maximales dans l'ELF sur la concentration minimale inhibitrice des germes isolés (Cmax/CMI) a été calculé pour chacune des voies d'administration. Les concentrations alvéolaires ont été corrigées selon la méthode de l'urée.

Résultats : D'octobre 2015 à novembre 2016, douze patients ont été inclus. Finalement, le patient 12 a été exclu de l'analyse finale devant la présence de critère de non inclusion avec une clairance de la créatinine < 60 ml/min/1,73 m2. Après NEB, les concentrations de gentamicine dans l'ELF sont 50 à 400 fois supérieures à celles obtenues après l'administration intraveineuse avec les concentrations médianes suivantes : 171 vs 2,6 mg/l à H3, 2662 vs 6,8 mg/l à H5, 83 vs 1,8 mg/l à H7 et 1148 vs 6,8 mg/l à H10. Concernant les caractéristiques pharmacocinétiques plasmatiques de la gentamicine après administration IV et NEB, l'aire sous la courbe des concentrations de gentamicine médiane dans le plasma (AUClast) est près de 20 fois inférieure après NEB (5,2 vs 99,4 h.mg/L). Après NEB, la médiane de la demi-vie (T ½) est deux fois supérieures (7,2 vs 4,0 h). Afin d'optimiser l'activité bactéricide, il est recommandé d'atteindre un ratio plasmatique Cmax/CMI supérieur à 8-10, l'objectif en intra-pulmonaire n'étant pas connu, nous avons fait le choix de garder un objectif Cmax/CMI ≥ 10 en intra-pulmonaire, celui-ci est atteint pour 90% des germes après NEB contre seulement 20% après IV.

Conclusion : La NEB d'une forte dose de gentamicine permet d'atteindre l'objectif thérapeutique en intra-pulmonaire tout en assurant de très faibles concentrations plasmatiques dans un contexte de PAVM.