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L'enjeu de ce mémoire est de montrer comment développer l'esprit critique des élèves par le biais d'une forme de pratique scolaire qui favorise le débat entre les élèves, l'échange de points de vue et d'opinions.

Les élèves font-ils preuve d’esprit critique dans leur utilisation d’internet ? Pour répondre à cette question les élèves sont mis face à des affirmations et doivent trouver si elles sont vraies ou fausses.

Ce mémoire de recherche porte sur l’influence de l’auto-évaluation des compétences en Education Physique et Sportive (EPS) sur le développement de l’esprit critique des élèves et sur les apprentissages. L’activité support est l’acrosport. L’expérimentation mise en place a permis de vérifier que l’auto-évaluation peut avoir des effets bénéfiques sur la progression des élèves et sur les apprentissages et qu’elle contribue au développement de l’esprit critique.

Les enseignants sont amenés tous les jours à enseigner devant des élèves présentant des profils divers et variés. Présentant des difficultés d'origines multiples. Et faces à ces élèves et ces difficultés il faut savoir diversifier sa pratique et proposer des contextes d'apprentissage divers et variés. Je me suis attaché cette année à construire une classe fonctionnant sur l’autonomie, où les élèves puissent avoir accès de chez eux aux mêmes contenus que je proposais en classe. Ce type de fonctionnement passe par l’utilisation intensive d’outils informatiques. Une classe fonctionnant en autonomie me permettait de différencier ma pratique, de proposer des situations d’apprentissage ludique intéressant les élèves et amenant même ceux avec le plus de difficultés à chercher à comprendre les notions scientifiques pour résoudre ces activités. Cela me permettait d’identifier plus rapidement les problèmes, de les résoudre et de prendre plus facilement en compte les difficultés. À mon sens cette classe en autonomie permet d’intéresser les élèves et de les amener à construire eux-mêmes leur apprentissage et leur savoir. Il permet de diminuer le rôle actif de l’enseignant, sans l’enlever, mais en installant l’élève en tant qu’acteur dans son propre apprentissage. L’enseignant reste actif mais peut identifier plus facilement les difficultés et s’atteler à proposer des situations d’apprentissage les prenants en compte.

Face à des classes de plus en plus hétérogènes et des élèves en difficulté, l'enseignant doit être capable d'adapter sa pratique en fonction de sa classe et des élèves qui la constituent. Cette différenciation, au faible soit elle, reste une difficulté importante pour les enseignants. C'est pour cette raison que l'objectif de notre mémoire est de proposer des solutions pédagogiques à apporter aux élèves en difficulté d'apprentissage, et particulièrement aux élèves dyslexiques.

L’enseignant est confronté chaque jour à des élèves ayant une attention différente (ils sont, de par leur nature, plus ou moins attentifs), qui fluctue selon les situations d’apprentissage envisagées par le professeur. L’objectif de l’enseignant est de proposer au maximum des situations d’apprentissage où les élèves sont globalement les plus attentifs, afin d’optimiser la qualité d’apprentissages des élèves, et donc d’accroitre considérablement les acquis et les connaissances des élèves en mathématiques.

Ce mémoire vise à déterminer sous quels aspects les processus d'identification et d'esprit critique sont invoqués dans l'apprentissage de connaissances historiques chez les élèves du secondaire. Pour cela le mémoire s'attache d'abord à la nature de l'histoire comme étant liée à ces deux processus, puis fait appel à une expérimentation conduite auprès d'élèves d'une classe de troisième, visant à déterminer quels types de documents historiques (plus subjectifs ou plus neutres) peuvent mobiliser au mieux l'esprit critique chez les élèves.

La préparation des séances par l’enseignant doit offrir aux élèves un cadre d’apprentissage qui favorise leur attention afin d’améliorer leur réussite dans les apprentissages. Pour cela, il doit s’interroger sur l’utilisation des différents supports pédagogiques dont il dispose et leurs différentes présentations, tant écrites qu’orales. Ce travail de recherche a été mené au sein d’un collège dans le domaine des mathématiques et s’intéresse plus particulièrement à l’influence de la présentation d’un problème sur la concentration des élèves.

L’objectif de cette étude est de proposer une alternative aux feedbacks individuels lorsque le public concerné en détient une représentation péjorative. En ce sens, nous proposons d’émettre une comparaison sur les feedbacks collectifs lors d’une formulation pendant ou après l’action sur l’attention, les comportements et les réalisations des élèves. Pour cela, au sein d’une classe de 24 élèves de Terminale CAP, 6 élèves caractérisés de « non scolaires » ayant du mal à faire du liens entre les savoirs décontextualisés ont été sélectionnés lors d’un cycle de basket-ball. Au travers d’une situation de 2 contre 1 puis 2 contre 2 en passe et va, les comportements inattentifs des élèves seront relevés à l’aide de la séquence vidéo de chaque leçon, qui sera reportée sur une grille d’observations des comportements précédemment établie et des critères de réussites en liens avec les réalisations effectuées. Les résultats obtenus montrent que les feedbacks collectifs fournis pendant l’action aux élèves amènent à une diminution des comportements inattentifs, à une hausse qualitative et quantitative des réalisations effectuées et donc à une meilleure focalisation des éléments essentiels de la situation ce qui semble favorable à l’apprentissage de chacun d’entre eux.

Cette étude porte sur les lieux de regroupement des élèves en EPS afin de favoriser leur attention. Nous chercherons à démontrer que les élèves sont davantage concentrés lorsqu’ils sont sur le terrain, proche de l’espace de travail, loin de tout stimuli éventuel. Pour ce faire, nous avons observé huit élèves, d’une classe de 5ème, ayant des comportements inattentifs en cours. Nous avons donc comparé au cours de trois leçons différentes les divers comportements de ces élèves.