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Les feedbacks sont indissociables de l’acte d’enseignement et leur utilisation dans le champ scolaire a été l’objet de multiples études et catégorisations. Actuellement, la question des feedbacks interroge et intéresse toujours la profession enseignante comme en témoigne l’utilisation croissante du vidéo feedback dans les pratiques d’enseignement. Le numérique devient également un outil d’enseignement de plus en plus déployé en milieu scolaire et notamment en Education Physique et Sportive (EPS). Néanmoins, aucune étude ne fait référence à l’influence du vidéo feedback lors de l’évaluation sommative. 22 collégiens ont été évalués avec le bénéfice d’un vidéo feedback ou d’un feedback verbal de la part de leur enseignant entre les deux passages de leur enchaînement en gymnastique sportive au sol. Les résultats montre une amélioration de leur moyenne lors de leur deuxième passage, pour les deux types de feedback. Cette augmentation est moindre avec le vidéo feedback, leur premier passage étant meilleur lorsque ceux-ci sont filmés. Le focus groupe réalisé a mise en avant que la majorité de la classe est favorable à l’utilisation d’un tel procédé et a le sentiment de devenir plus compétent après visionnage et explication de leur prestation. Des perspectives éventuelles peuvent ainsi émerger en terme de motivation, de sens donné aux apprentissages par les élèves face à l’utilisation du vidéo feedback lors d’un cycle d’EPS, et plus précisément lors de l’évaluation sommative.

La réforme HABY de 1975 constitue l’aboutissement d’un processus d’unification et de démocratisation, en instaurant le collège unique. Dans cette structure, les classes sont par définition hétérogènes, l'homogénéité étant l'exception. Il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière, même si les programmes en donnent l'illusion. Qu'il s'agisse d'écarts de vitesse, d'autonomie, de motivation, d’intérêt, de compréhension. La diversité et l'hétérogénéité dans les classes est une richesse qui doit se gérer grâce à la différenciation pédagogique. Depuis plus de 10 ans, le ministère de l'Education Nationale, en partenariat avec les collectivités, initie des actions phares pour généraliser les usages et développer les ressources numériques pour l'éducation. Enseigner avec le numérique, les TIC en général, c'est favoriser les apprentissages, organiser les parcours des élèves dans une prise en compte de leurs résultats pour la réussite de tous. L'usage des TIC permet-il d'améliorer, d'enrichir et d'augmenter le processus éducatif ? L'intention ici, est de mettre en évidence que l'outil numérique permet d'apporter à chaque élève ce dont il a besoin et d'aller aussi loin qu'il le peut.

Suite aux résultats déplorables de la France au sein de l'enquête PISA de 2013, la réussite éducative est devenue un des objectifs principaux du Ministre de l'Éducation Nationale pour favoriser la réussite scolaire de chaque élève. Mais à l’heure où la lutte contre les inégalités sociales est au centre de cette réussite éducative, les pédagogies actives, et plus spécifiquement l’utilisation du jeu en cours, peuvent-elles contribuer à cette réduction des inégalités sociales entre les élèves ? De même, peuvent-elles favoriser la réussite scolaire de l’ensemble des lycéens ? C’est pour répondre en partie à cette question que ce travail d’étude et de recherche a été mené. Pour cela, nous avons fait passer deux types de questionnaires. Le premier questionnaire est adressé aux lycéens avec des questions essentiellement fermées. Le second questionnaire est adressé, quant-à-lui, aux enseignants ayant déjà utilisé le jeu en cours ; il comporte uniquement des questions ouvertes. Notre étude est d'autant plus riche qu'elle se base à la fois sur une enquête quantitative (traitement des données des questionnaires à questions fermées) et sur une enquête qualitative (traitement des avis et opinions des élèves et des enseignants). Les conclusions que nous avons pues tirer de ce TER suscitent des pistes de réflexion supplémentaires, notamment en ce qui concerne l’impact des inégalités sociales entre élèves sur leur réussite scolaire.

Les TICE jouent-elles un rôle prépondérant concernant la motivation des adolescents à pratiquer de la musculation ? Nous montrons à travers cette recherche que, grâce aux différents outils numériques et notamment la vidéoscopie et l’utilisation d’application sur smartphones, les adolescents cherchent à s’entretenir physiquement et poursuivront après leur cursus scolaire. Ainsi, cela accroît leur motivation, paramètre essentiel et indispensable à la pratique d’une activité d’entretien de soi telle que la musculation où la répétition et la régularité sont les maîtres mots. Les adolescents, motivés pour pratiquer, répondent donc favorablement à un souci de santé actuel et de lutte contre la sédentarité et l’obésité à travers une gestion de la vie physique. De plus en plus d’applications ou de programmes de musculation voient le jour. Il existe donc une demande importante de la part des Français. Toutefois, tous les programmes de musculation ne sont pas idéaux pour la conservation d’une bonne santé physique. C’est pourquoi, il est nécessaire que les adhérents de l’association sportive construisent des savoirs et savoir faire qui leur permettront de valider ou non la pertinence d’un programme de musculation ou encore d’une application.

Le numérique étant de plus en plus présent dans l’enseignement, de nouvelles pratiques pédagogiques voient le jour. Depuis peu, certains établissements proposent aux élèves de travailler sur des tablettes tactiles. Etant un phénomène très récent, peu d’études ont été réalisé sur l’utilisation de la tablette par les élèves. L’objectif de ce mémoire est de montrer l’impact de l’utilisation de la tablette tactile sur l’attention des élèves, et plus précisément sur l’attention soutenue visuelle.

Le présent Travail d'Étude et de Recherche traite de la thématique générale de l'attention des élèves en relation avec le choix du format de présentation des informations dans l'apprentissage d'une langue étrangère au lycée. L'hypothèse établie avant la mise en œuvre de la recherche expérimentale consistait à présumer que, dans la situation d'attention partagée durant laquelle les élèves disposeraient du support audiovisuel, ceux-ci seraient de ce fait, plus attentifs aux informations données par ce type de support. Le format de présentation des informations (format visuel, auditif ou audiovisuel) lors d'une séance d'espagnol a-t-il une influence sur l'attention des élèves ? Suite aux résultats obtenus aux différentes grilles d'observation des comportements, le document audiovisuel apparaît clairement comme le support favorisant au mieux l'attention des élèves.

L'attention est une notion importante en classe puisqu'elle favorise un meilleur apprentissage. Beaucoup d'enseignants pensent que les pratiques pédagogiques peuvent améliorer l'attention des élèves. Cette recherche a pour objectif de tester l'enseignement explicite sur des élèves de seconde en cours de français. Une expérience a été menée sur trois séances permettant de comparer l'enseignement explicite à un enseignement plus « traditionnel ». Les résultats montrent que l'attention des élèves est plus importante dans les situations d'enseignement explicite. Cette recherche illustre l'intérêt de cette pratique pédagogique.

En tant que composante de la réussite scolaire, l'attention est bien souvent au cœur des préoccupations des professeurs. Ce projet de recherche propose ainsi une réflexion sur la pratique quotidienne de l'enseignant de langue vivante et l'importance de prendre en compte les paramètres pouvant favoriser ou au contraire nuire à l'attention des élèves. Dans le cadre de l'apprentissage du vocabulaire, l'expérimentation présentée dans ce projet vise à évaluer l'influence des supports auditifs, visuels et audiovisuels sur l'attention des élèves en classe de 6ème.

Quel enseignant ne s'est jamais senti impuissant à maintenir dans le temps l'attention de ses élèves au cours de sa séance ? Existe-t-il un moyen de remedier à ce problème ? Cette étude a pour objectif d'analyser une méthode de travail en particulier : celle du travail de groupe. Permettant aux élèves d'être directement acteurs de leurs apprentissages et de pouvoir confronter leurs idées et connaissances à plusieurs, le travail de groupe s'avère-t-il être efficace aussi bien dans le maintien de l'attention des élèves que dans leurs apprentissages ? Quelle organisation faut-il privilégier pour que cela fonctionne ?

Ce travail d’étude et de de recherche a pour but de déterminer si des situations d’apprentissages peuvent permettre une meilleure focalisation auditive des élèves lors d’activités de compréhension orale en anglais. En effet, l’attention est un élément indispensable à la réussite des élèves lors de ce type d’activité. C’est pourquoi l’expérimentation, effectuée sur une classe de seconde générale, a tenté de comparer trois situations d’apprentissages différentes : la salle de classe, le laboratoire de langue et l’assistante de langue. Pour ce faire, des grilles d’observation ont été remplies pour chaque activité donnant également lieu à des notes chiffrées. De plus, un questionnaire a été rempli par la classe en question. Les résultats de la recherche indique que le laboratoire de langue est la situation favorisant le plus l’attention des élèves, suivi de près par l’assistante de langue. Ces deux situations regroupent beaucoup moins de facteurs de distractibilité que lors de l’activité en classe. Ainsi on peut dire que le laboratoire de langue est la situation d’apprentissage favorisant le plus l’attention des élèves.