UPmémoires

Les méthodes de cogestion (partage du processus décisionnel) sont perçues négativement au sein de l'Education Nationale. A travers une étude de la perception de l'autorité dans le discours médiatique, politique et enseignant, ce mémoire cherche à établir une relation entre rejet de la cogestion et perception de l'autorité. En adaptant une méthode de cogestion, la médiation par les pairs, le mémoire cherche à définir l'impact que pourrait avoir cette expérience sur l'autorité enseignante. Les méthodes de cogestion semblent se populariser graduellement auprès des conseillers principaux d'éducation, quelle influence ont ces méthodes sur les élèves et le climat scolaire ?

Ce mémoire interroge la perception du sentiment d'appartenance au corps enseignant chez des enseignants débutants du second degré en phase d'intégration professionnelle (début de carrière).

Au sein des lycées français, les élèves ont tous un statut identique, et sont soumis aux mêmes normes scolaires. Cependant, il existe tout de même des différences, notamment des différences liées au genre. Cette étude s’intéresse au respect des normes scolaires afin d’expliquer comment la socialisation différentielle en fonction du genre peut être créatrice de déviance. En effet, il s’agira de saisir les raisons qui mènent les élèves en fonction de leur genre à transgresser les règles formelles inscrites dans un règlement intérieur.

Un des défis majeurs de l’éducation est de préparer des élèves à une société où les relations interpersonnelles, les valeurs citoyennes et de responsabilité sociale et personnelle sont des clés nécessaires pour leur vie future. Apprendre le "vivre ensemble" s’est constitué ces dernières années comme l’un des objectifs éducatifs de l’école. La médiation par les pairs est en ce sens un exemple d’initiative reposant sur des valeurs favorisant le développement social des élèves.

Pour répondre à la problématique « Comment travailler la distanciation tout en s’impliquant personnellement auprès des élèves », ce mémoire s’appuie sur plusieurs théories. La communication non violente constitue une première base d’outils ; les élèves apprennent à exprimer leurs émotions et leurs besoins pour résoudre seuls leurs conflits en exprimant des messages clairs ; les médiateurs peuvent aider pour la résolution de conflits plus complexes. La communication non violente peut être rapprochée de la discipline positive, qui préconise la responsabilisation des enfants, par exemple par un système de contrat ou l’utilisation d’une fiche de réparation. Enfin, le corps peut être un moyen pour améliorer le bien-être et développer l’empathie des élèves, et ainsi améliorer le climat scolaire. Les différentes hypothèses seront alors corroborées ou invalidées par l’exploitation de témoignages, issues de revues professionnelles, de documentaires, de questionnaires, et de ma propre expérience.

L’autorité des enseignants est remise en question depuis plusieurs décennies à cause de la modification de sa mise en place au sein des classes. L’objectif est aujourd’hui de mettre en place une autorité bienveillante et juste. Dans ce mémoire, nous nous questionnons sur la différenciation de l’autorité. En effet, la différenciation est actuellement un terme au cœur de l’éducation. Elle concerne notamment la mise en place des apprentissages mais pourquoi n’influencerait-elle pas également l’autorité de l’enseignant ? Ainsi, cette autorité différenciée passe avant tout par une bonne connaissance des élèves afin de s’adapter à la grande hétérogénéité et de mettre en place des conditions de travail idéales pour chacun des élèves. De nombreux facteurs influencent la mise en place de cette autorité différenciée que ce soit le sexe, le milieu social, la sensibilité, les capacités ou encore l’âge de l’élève. Néanmoins, lorsque l’enseignant met en œuvre son autorité différenciée, il doit faire attention à ne pas être trop excessif afin de ne pas atteindre les limites de cette différenciation et ne pas créer des problèmes au sein de la classe tels que des conflits sociaux par exemple.

L’autorité d’une personne peut-elle être différente selon les contextes ? Il semblerait que les parents (style d’éducation, vision de l’école, statut socio-économique et culturel, implication…) aient un rôle majeur dans l’acceptation de l’autorité par l’enfant. Les enseignants quant à eux utiliseraient une autorité différente selon leur âge et l’établissement dans lequel ils travaillent.

La question que je me posais de départ est par quels moyens les enfants arrivent-ils à se socialiser entre eux à l'école maternelle alors qu'ils proviennent de milieux d'origine sociale différents ? Pour répondre à cette question, des entretiens avec des enseignants de maternelle et une observation ont été menés. Les thèmes qui sont ressortis sont par rapport à la place de l'enseignant dans la classe, les jeux socialisateurs ainsi que les groupes de travail permettant le tutorat.

Ce mémoire traite de l'attention que porte l'école primaire au développement de l'esprit critique des élèves ainsi qu'à la volonté de leur permettre d'intégrer des normes sociales issues des valeurs républicaines. Par quels processus les enseignants parviennent-ils à répondre à ces exigences ? Des pistes de réflexion autour de la pédagogie coopérative; de la relation triangulaire enseignant/parent d'élève/élève-enfant ; de la place de l'Art et de l'EMC ainsi que de la liberté pédagogique du professeur des écoles tentent d'y répondre.

Cette étude porte sur l’importance de l’instauration de routine organisationnelle incorporant des règles afin d’avoir un meilleur rapport à l’autorité durant les leçons d’EPS. Nous cherchons à démontrer, que les élèves, grâce à la routine organisationnelle vont avoir un meilleur rapport à l’autorité. En effet notre objectif, de part cette routine est de permettre aux élèves de trouver des repères, de diminuer la prise d’information, de gagner du temps, dans le but de favoriser les apprentissages. Pour ce faire nous avons observé deux classes de niveaux différents dans des activités différentes. Tout d’abord une classe de 5ème en gymnastique. Puis une classe de 3ème en triathlon long. La routine que nous avons tentée de mettre en place se situait durant le temps d’échauffement.