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Ce mémoire porte sur le lien entre le jeu et la motivation. Après la définition des concepts clés comme la motivation, la coopération, la compétition, puis une analyse des programmes de l’école élémentaire sur la question du jeu mathématique, nous tenterons de répondre à la problématique : « En quoi l’utilisation du jeu pédagogique « Bataille des cartes », en mathématiques, est source de motivation intrinsèque pour des élèves de cycle 2 ? » grâce à deux hypothèses. Pour cela, nous observerons les élèves en situation puis nous passerons un questionnaire portant sur la motivation en situation de jeu suivi d’un entretien pour approfondir leurs réponses.

Ce mémoire porte sur l’apprentissage par le biais de l’application Terra Aventura, son impact sur la motivation intrinsèque des élèves, mais également sur l’apprentissage formel du thème « découvrir le lieu où j’habite » au cycle 3. La mise en situation se déroule en deux parties, une partie création d’un parcours par les CM2 de l’école le Cormier à l’Isle d’Espagnac, puis une partie de réalisation d’un parcours par deux groupes d’élèves différents de CM2 et de CM1.

Cette étude menée dans le cadre de mon Master 2 MEEF 1er degré a pour objectif d’évaluer l’apprentissage et la pratique du jeu de Go, un jeu de stratégie asiatique très ancien comparable aux échecs, dans deux différentes classes élémentaires de niveau CE1 à CM1 en tant que moyen d’entrainement des capacités d’attention soutenue des élèves.

Au travers de recherches théoriques sur la motivation, la lecture et le jeu, nous tâchons de rendre en compte par ce mémoire que le jeu est une source de motivation intrinsèque à lire des œuvres intégrales au collège.

Ce mémoire retrace le cheminement d’une professeure de Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) qui, au travers d’une démarche expérimentale, s’interroge sur le jeu dans les enseignements. Cette professeur stagiaire, en poste dans un collège de Charente, plus précisément à Cognac, a réalisé une expérimentation auprès des élèves de quatrièmes de l’établissement scolaire. Au cours de ses études, elle a observé des professeurs dans leur pratique et s’est rendue compte que le jeu s’implantait de plus en plus dans leurs enseignements, sous différentes déclinaisons. N’ayant observé que des élèves jouant à des jeux pédagogiques déjà construits, elle s’est demandée si proposer aux élèves de construire un jeu pédagogique pouvait être efficace. Elle a donc basé son expérimentation autour de cette axe : y a-t-il une méthode d’enseignement plus efficace dans la mémorisation d’un chapitre de SVT entre demander aux élèves de construire un jeu pédagogique ou leur faire jouer à ce jeu. Ce jeu pédagogique s’est construit sous la forme de cartes questions-réponses sur des notions abordées. Grâce aux bonnes réponses des élèves, leur pion pouvait avancer sur un plateau de jeu unique !

Ce mémoire s’intéresse à l’importance qu’accordent les élèves de première spécialité SVT à la compétence Pix 1.3 « Traiter des données » dans une optique de professionnalisation, qui est alors comparée à l’importance qu’y accordent les professionnels des métiers des sciences de la vie.

Dans ce mémoire, nous avons tenté de démontrer si l'échauffement en cours d'anglais sous forme de jeu pouvait créer de la motivation chez les élèves, et si cette motivation était intrinsèque ou extrinsèque, par le biais d'une expérimentation en classe sur des classes de sixième et de cinquième.

Nous avons ici cherché à montrer les influences de l'utilisation du jeu sérieux (en comparaison des moyens d'apprentissage traditionnels) dans les apprentissages autour de l'usage raisonné des réseaux sociaux : les influences en termes de motivation, de flow (degré d'implication dans une tâche) et de performance d'apprentissage, chez des élèves de 3ème.

Pourquoi une étude sur les représentations sociales ? Ce qui est sûr c’est que c’est un concept qui évoque quelque chose pour chacun d’entre nous car nous avons tous des jugements ou encore des opinions à propos d’un objet spécifique, que ces derniers soient personnels ou partagés. Qu’en est-il alors des représentations sociales au sein de l’institution scolaire ? Pour ce mémoire, nous nous sommes particulièrement intéressés aux représentations sociales qu’ont les enseignants du Secondaire à propos des enseignants d’Education Physique et Sportive. Ainsi, nous avons cherché à répondre à la problématique suivante : Quelles sont les représentations sociales des enseignants du Secondaire sur l’identité professionnelle et le métier des enseignants d’Education Physique et Sportive ? Pour cela nous nous sommes appuyés sur une partie théorique, passant des théories sur les représentations sociales, comme celle de Serge Moscovici, aux concepts de représentations professionnelles ou encore d’identité ; puis nous avons recueilli des réponses à des tests d’associations libres ou des tests de mise en cause, diffusés à des professeurs du Secondaire par l’intermédiaire de questionnaires.

Au cours de notre mémoire, nous avons abordé la question de la représentation du jeu au sein d’une classe des professeurs de langues vivantes étrangères ainsi que celle des parents d’élèves. Notre étude s’est penchée plus précisément sur l’impact que pouvait avoir le jeu sur l’attention des apprenants, ce qui nous a amené à étudier un des concepts fondamentaux à l’apprentissage : la motivation. Nous sommes parties du postulat que la représentation du jeu avait un impact réel sur son utilisation pour les enseignants et son approbation ou non pour les parents d’élèves. Nous avons donc mené une enquête auprès d’eux sur le jeu en classe et l’impact que celui-ci pouvait avoir sur l’attention des élèves. Partant du principe que les parents d’élèves seraient plus réticents que les enseignants, notre avis a évolué après l’analyse de nos questionnaires. Nous avons alors déjoué nos préjugés.