UPmémoires

L'objet de la recherche traite de l’intérêt du jeu, particulièrement de la motivation et de la mémorisation chez les élèves de grande section. Pour la réalisation de ce mémoire, les informations sont tirées de recherches menées sur le sujet à travers diverses approches théoriques ainsi que des études neuroscientifiques sur le développement cognitif.

Ce mémoire traite de la répartition géographique du numérique à l'école primaire en Charente. Parties du constat d'une inégale répartition en équipements numériques dans les écoles primaires, nous avons voulu savoir si cela pouvait être dû à l'emplacement géographique des écoles. Nos représentations initiales nous orientaient davantage vers des écoles moins bien équipées en milieu rural qu'en milieu urbain. Pour confirmer ou infirmer notre postulat de départ, nous avons souhaité partir du point de vue de l'Institution et plus particulièrement des institutions charentaises. Le département de la Charente est notre lieu d'enseignement et regroupe aussi bien des espaces urbains que ruraux. Deux thèmes sont essentiels dans la construction de notre mémoire : la géographie et le numérique à l'école. Nous avons ainsi cherché à définir chacun des mots-clefs permettant de lier ces deux notions. Afin de comprendre l'importance du numérique aujourd'hui, nous avons analysé son rôle dans la société française et constaté que l'institution gouvernementale mettait en place des plans nationaux pour une égale répartition du numérique sur le territoire. La politique Nationale de généralisation du numérique en France est par ailleurs déclinée pour les écoles par l'intermédiaire du Ministère de l'Education Nationale. Ce dernier a souhaité faire entrer l'institution scolaire dans l'ère numérique. Cependant, ces Institutions Nationales ne sont pas les seules à jouer un rôle dans l'intégration du Numérique dans les écoles. Les collectivités territoriales, par le biais des communes, sont des acteurs essentiels par leur gestion des écoles publiques françaises. Au départ, axé uniquement sur le rôle de l'institution scolaire charentaise, notre travail s'est finalement orienté davantage sur la déclinaison de la politique du Ministère de l'Education Nationale au niveau local. Cela renvoie aussi bien au Rectorat de Poitiers, qu'au Conseil Départemental et aux Etablissements Publics de Coopération Intercommunal Charentais. Ce nouvel angle nous a permis de nous focaliser sur l'essentiel à savoir la façon dont s'imbriquent les différents partenaires de la communauté éducative en matière de numérique et donc comment cela se traduit-il au niveau de la Charente. Enfin, il était essentiel pour nous de prendre en compte le discours de personnes faisant partie des institutions et ayant un lien avec l'intégration du numérique dans les écoles afin de confronter leur point de vue quant à cette inégale répartition du numérique dans l'enseignement primaire.

Ce mémoire traite de la répartition géographique du numérique à l'école primaire en Charente. Parties du constat d'une inégale répartition en équipements numériques dans les écoles Primaires, nous avons voulu savoir si cela pouvait être dû à l'emplacement géographique des écoles. Nos représentations initiales nous orientaient davantage vers des écoles moins bien équipées en milieu rural qu'en milieu urbain. Pour confirmer ou infirmer notre postulat de départ, nous avons souhaité partir du point de vue de l'Institution et plus particulièrement des institutions charentaises. Le département de la Charente est notre lieu d'enseignement et regroupe aussi bien des espaces urbains que ruraux. Deux thèmes sont essentiels dans la construction de notre mémoire : la géographie et le numérique à l'école. Nous avons ainsi cherché à définir chacun des mots-clefs permettant de lier ces deux notions. Afin de comprendre l'importance du numérique aujourd'hui, nous avons analysé son rôle dans la société française et constaté que l'institution gouvernementale mettait en place des plans nationaux pour une égale répartition du numérique sur le territoire. La politique Nationale de généralisation du numérique en France est par ailleurs déclinée pour les écoles par l'intermédiaire du Ministère de l'Education Nationale. Ce dernier a souhaité faire entrer l'institution scolaire dans l'ère numérique. Cependant, ces Institutions Nationales ne sont pas les seules à jouer un rôle dans l'intégration du Numérique dans les écoles. Les collectivités territoriales, par le biais des communes, sont des acteurs essentiels par leur gestion des écoles publiques françaises. Au départ, axé uniquement sur le rôle de l'institution scolaire charentaise, notre travail s'est finalement orienté davantage sur la déclinaison de la politique du Ministère de l'Education Nationale au niveau local. Cela renvoie aussi bien au Rectorat de Poitiers, qu'au Conseil Départemental et aux Etablissements Publics de Coopération Intercommunal Charentais. Ce nouvel angle nous a permis de nous focaliser sur l'essentiel à savoir la façon dont s'imbriquent les différents partenaires de la communauté éducative en matière de numérique et donc comment cela se traduit-il au niveau de la Charente. Enfin, il était essentiel pour nous de prendre en compte le discours de personnes faisant partie des institutions et ayant un lien avec l'intégration du numérique dans les écoles afin de confronter leur point de vue quant à cette inégale répartition du numérique dans les écoles primaires.

Ce mémoire traite de la répartition géographique du numérique dans les écoles primaires. Des plans nationaux sont mis en place pour une égale répartition du numérique sur le territoire. Le postulat de départ est le suivant : les écoles primaires les moins bien équipées sont celles situées en milieu rural. Les collectivités territoriales, par le biais des communes, sont également des acteurs essentiels. L'axe de recherche développé renvoie à la déclinaison de la politique ministérielle au niveau local, en Charente. Il s'agit de savoir comment sont liés les différents acteurs de la communauté éducative en matière de numérique.

Cette recherche aborde le thème de la remédiation en fluence avec l’aide du numérique. En effet, nous cherchons à savoir si une remédiation de la fluence avec l’utilisation de didacticiels serait plus ou moins efficace qu’avec une méthode traditionnelle, c’est à dire, sans le numérique.

Cette recherche aborde le thème de la remédiation en fluence avec l'aide du numérique. En effet, nous cherchons à savoir si une remédiation de la fluence avec l'utilisation de didacticiels serait plus ou moins efficace qu'avec une méthode traditionnelle, c'est à dire, sans le numérique.

Cette recherche aborde le thème de remédiation en fluence avec l'aide du numérique. En effet, nous cherchons à savoir si une remédiation de la fluence avec l'utilisation de didacticiels serait plus ou moins efficace qu'avec une méthode traditionnelle, c'est à dire, sans le numérique.

Cette recherche aborde le thème de la production d’écrit à travers le jeu. En effet nous cherchons à savoir s’il est possible, pour des élèves de cycle 3, de produire de l’écrit en partant d’un jeu qui leur permettrait de rompre avec leur quotidien, d’être source de motivation et de partir dans leur imaginaire. Selon le Petit Larousse 2008, le jeu (du latin : jocus, plaisanterie) est « l’activité non imposée, à laquelle on s’adonne pour se divertir, en tirer un plaisir ». D’après Gilles Brougère les apprentissages qui se font par le jeu sont des apprentissages informels. Cela permettrait alors l’échec et l’erreur sans que cela soit pointer du doigt, les élèves pourraient donc acquérir ou consolider des savoirs liés aux règles qui régissent la production d’écrit. Nous cherchons à savoir en quoi passer par le jeu pour produire de l’écrit peut être motivant et peut aider les élèves. L’activité de production d’écrit à une place importante dans les instructions officielles de l’Education Nationale. De plus, différentes façons peuvent être misent en place pour produire de l’écrit nous verrons cela à travers les approches d’Evelyne Charmeux et Jacques Fijalkow. Cette recherche s’appuiera sur une méthode qualitative où les entretiens, les observations et les expériences dans les classes seront les outils pour répondre à la problématique.

Ce mémoire traite de l'intérêt du jeu à l'école élémentaire, plus précisément en cycle 2, avec comme objectif d'acquérir des compétences en mathématiques, principalement en résolution de problèmes en lien avec les instructions officielles émises par le ministère de l'éducation nationale. Cette recherche aborde donc l'utilisation du jeu dans les apprentissages. Les informations auront été prises lors de différentes recherches menées par des chercheurs à travers des ouvrages comme par exemple Brougère afin de définir les critères permettant de parler de jeu, ou encore Fenouillet pour définir les différents types de motivation. Mais aussi, Faradji, qui définit les jeux en mathématiques. Cette recherche s'appuiera sur d'autres chercheurs importants comme Philippe Meirieu mais également sur des observations et des résultats issus du protocole de recherche et mis en place à travers une classe de cycle 2. Ce dispositif permettra de récupérer des données et de les analyser afin de répondre aux différentes hypothèses portant sur la motivation provoquée par le jeu puis sur le questionnement suivant : un jeu peut-il être considéré comme une situation d'apprentissage en résolution de problèmes ?

La réussite des élèves dans l’apprentissage d’une langue étrangère, plus particulièrement ici l’anglais, dépend intimement des activités proposées par l’enseignant. L’utilisation d’activités ludiques semble être un bon moyen d’atteindre cet objectif, tout en générant une motivation source d’effectivité. Le débat citoyen sous forme de jeu en classe de Seconde a été expérimenté dans ce mémoire en lien avec la gestion de l’hétérogénéité didactique par l’enseignant. Pour cela, à travers le débat citoyen, nous observons et analysons les différences d’apprentissage des élèves lorsqu’ils se retrouvent dans des groupes homogènes et dans des groupes hétérogènes. Nous nous demandons ainsi en quoi la mise en place du débat citoyen permet-elle de gérer les hétérogénéités à travers les interactions entre les élèves ? Ces interactions sont-elles plus conséquentes et plus riches dans des groupes homogènes ou bien dans des groupes hétérogènes ?