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Cette recherche aborde le thème de la production d’écrit à travers le jeu. En effet nous cherchons à savoir s’il est possible, pour des élèves de cycle 3, de produire de l’écrit en partant d’un jeu qui leur permettrait de rompre avec leur quotidien, d’être source de motivation et de partir dans leur imaginaire. Selon le Petit Larousse 2008, le jeu (du latin : jocus, plaisanterie) est « l’activité non imposée, à laquelle on s’adonne pour se divertir, en tirer un plaisir ». D’après Gilles Brougère les apprentissages qui se font par le jeu sont des apprentissages informels. Cela permettrait alors l’échec et l’erreur sans que cela soit pointer du doigt, les élèves pourraient donc acquérir ou consolider des savoirs liés aux règles qui régissent la production d’écrit. Nous cherchons à savoir en quoi passer par le jeu pour produire de l’écrit peut être motivant et peut aider les élèves. L’activité de production d’écrit à une place importante dans les instructions officielles de l’Education Nationale. De plus, différentes façons peuvent être misent en place pour produire de l’écrit nous verrons cela à travers les approches d’Evelyne Charmeux et Jacques Fijalkow. Cette recherche s’appuiera sur une méthode qualitative où les entretiens, les observations et les expériences dans les classes seront les outils pour répondre à la problématique.

Ce mémoire traite de l'intérêt du jeu à l'école élémentaire, plus précisément en cycle 2, avec comme objectif d'acquérir des compétences en mathématiques, principalement en résolution de problèmes en lien avec les instructions officielles émises par le ministère de l'éducation nationale. Cette recherche aborde donc l'utilisation du jeu dans les apprentissages. Les informations auront été prises lors de différentes recherches menées par des chercheurs à travers des ouvrages comme par exemple Brougère afin de définir les critères permettant de parler de jeu, ou encore Fenouillet pour définir les différents types de motivation. Mais aussi, Faradji, qui définit les jeux en mathématiques. Cette recherche s'appuiera sur d'autres chercheurs importants comme Philippe Meirieu mais également sur des observations et des résultats issus du protocole de recherche et mis en place à travers une classe de cycle 2. Ce dispositif permettra de récupérer des données et de les analyser afin de répondre aux différentes hypothèses portant sur la motivation provoquée par le jeu puis sur le questionnement suivant : un jeu peut-il être considéré comme une situation d'apprentissage en résolution de problèmes ?

La réussite des élèves dans l’apprentissage d’une langue étrangère, plus particulièrement ici l’anglais, dépend intimement des activités proposées par l’enseignant. L’utilisation d’activités ludiques semble être un bon moyen d’atteindre cet objectif, tout en générant une motivation source d’effectivité. Le débat citoyen sous forme de jeu en classe de Seconde a été expérimenté dans ce mémoire en lien avec la gestion de l’hétérogénéité didactique par l’enseignant. Pour cela, à travers le débat citoyen, nous observons et analysons les différences d’apprentissage des élèves lorsqu’ils se retrouvent dans des groupes homogènes et dans des groupes hétérogènes. Nous nous demandons ainsi en quoi la mise en place du débat citoyen permet-elle de gérer les hétérogénéités à travers les interactions entre les élèves ? Ces interactions sont-elles plus conséquentes et plus riches dans des groupes homogènes ou bien dans des groupes hétérogènes ?

Une étude en classe de 4e sur les effets que peut produire un jeu en production orale en interaction sur l'autonomie langagière.

La réforme HABY de 1975 constitue l’aboutissement d’un processus d’unification et de démocratisation, en instaurant le collège unique. Dans cette structure, les classes sont par définition hétérogènes, l'homogénéité étant l'exception. Il faut cesser d’être surpris de ne pas pouvoir faire avancer tout le monde de la même manière, même si les programmes en donnent l'illusion. Qu'il s'agisse d'écarts de vitesse, d'autonomie, de motivation, d’intérêt, de compréhension. La diversité et l'hétérogénéité dans les classes est une richesse qui doit se gérer grâce à la différenciation pédagogique. Depuis plus de 10 ans, le ministère de l'Education Nationale, en partenariat avec les collectivités, initie des actions phares pour généraliser les usages et développer les ressources numériques pour l'éducation. Enseigner avec le numérique, les TIC en général, c'est favoriser les apprentissages, organiser les parcours des élèves dans une prise en compte de leurs résultats pour la réussite de tous. L'usage des TIC permet-il d'améliorer, d'enrichir et d'augmenter le processus éducatif ? L'intention ici, est de mettre en évidence que l'outil numérique permet d'apporter à chaque élève ce dont il a besoin et d'aller aussi loin qu'il le peut.

Les TICE jouent-elles un rôle prépondérant concernant la motivation des adolescents à pratiquer de la musculation ? Nous montrons à travers cette recherche que, grâce aux différents outils numériques et notamment la vidéoscopie et l’utilisation d’application sur smartphones, les adolescents cherchent à s’entretenir physiquement et poursuivront après leur cursus scolaire. Ainsi, cela accroît leur motivation, paramètre essentiel et indispensable à la pratique d’une activité d’entretien de soi telle que la musculation où la répétition et la régularité sont les maîtres mots. Les adolescents, motivés pour pratiquer, répondent donc favorablement à un souci de santé actuel et de lutte contre la sédentarité et l’obésité à travers une gestion de la vie physique. De plus en plus d’applications ou de programmes de musculation voient le jour. Il existe donc une demande importante de la part des Français. Toutefois, tous les programmes de musculation ne sont pas idéaux pour la conservation d’une bonne santé physique. C’est pourquoi, il est nécessaire que les adhérents de l’association sportive construisent des savoirs et savoir faire qui leur permettront de valider ou non la pertinence d’un programme de musculation ou encore d’une application.

Les feedbacks sont indissociables de l’acte d’enseignement et leur utilisation dans le champ scolaire a été l’objet de multiples études et catégorisations. Actuellement, la question des feedbacks interroge et intéresse toujours la profession enseignante comme en témoigne l’utilisation croissante du vidéo feedback dans les pratiques d’enseignement. Le numérique devient également un outil d’enseignement de plus en plus déployé en milieu scolaire et notamment en Education Physique et Sportive (EPS). Néanmoins, aucune étude ne fait référence à l’influence du vidéo feedback lors de l’évaluation sommative. 22 collégiens ont été évalués avec le bénéfice d’un vidéo feedback ou d’un feedback verbal de la part de leur enseignant entre les deux passages de leur enchaînement en gymnastique sportive au sol. Les résultats montre une amélioration de leur moyenne lors de leur deuxième passage, pour les deux types de feedback. Cette augmentation est moindre avec le vidéo feedback, leur premier passage étant meilleur lorsque ceux-ci sont filmés. Le focus groupe réalisé a mise en avant que la majorité de la classe est favorable à l’utilisation d’un tel procédé et a le sentiment de devenir plus compétent après visionnage et explication de leur prestation. Des perspectives éventuelles peuvent ainsi émerger en terme de motivation, de sens donné aux apprentissages par les élèves face à l’utilisation du vidéo feedback lors d’un cycle d’EPS, et plus précisément lors de l’évaluation sommative.

Suite aux résultats déplorables de la France au sein de l'enquête PISA de 2013, la réussite éducative est devenue un des objectifs principaux du Ministre de l'Éducation Nationale pour favoriser la réussite scolaire de chaque élève. Mais à l’heure où la lutte contre les inégalités sociales est au centre de cette réussite éducative, les pédagogies actives, et plus spécifiquement l’utilisation du jeu en cours, peuvent-elles contribuer à cette réduction des inégalités sociales entre les élèves ? De même, peuvent-elles favoriser la réussite scolaire de l’ensemble des lycéens ? C’est pour répondre en partie à cette question que ce travail d’étude et de recherche a été mené. Pour cela, nous avons fait passer deux types de questionnaires. Le premier questionnaire est adressé aux lycéens avec des questions essentiellement fermées. Le second questionnaire est adressé, quant-à-lui, aux enseignants ayant déjà utilisé le jeu en cours ; il comporte uniquement des questions ouvertes. Notre étude est d'autant plus riche qu'elle se base à la fois sur une enquête quantitative (traitement des données des questionnaires à questions fermées) et sur une enquête qualitative (traitement des avis et opinions des élèves et des enseignants). Les conclusions que nous avons pues tirer de ce TER suscitent des pistes de réflexion supplémentaires, notamment en ce qui concerne l’impact des inégalités sociales entre élèves sur leur réussite scolaire.

Le rapport PISA 2012 met en exergue le caractère inégalitaire de l’École française ; constat analysé sociologiquement depuis un demi-siècle. Dès lors, comment la pratique pédagogique de l'enseignant peut-elle combattre ces inégalités ? Ce débat est soulevé par les pédagogies nouvelles développées depuis la fin du XIXème siècle. Or, depuis leur création en 1966, les Sciences Économiques et Sociales se réfèrent à ces pédagogies afin de mettre l'élève au centre de la construction de son savoir. Ainsi, des dispositifs alternatifs au cours magistral sont mis en place. Qu'en est-il de leur impact sur les inégalités scolaires ? Qu'en est-il d'un dispositif parmi d'autre qu'est le jeu ? A la lumière d'expérimentation de jeux en classe de SES, ce dernier se révèle à la fois réducteur d'inégalités et source d'inégalités nouvelles. Cela permet d'éclairer la pratique enseignante dans la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves.

Pourquoi utiliser le jeu comme support pédagogique ? Peut-on réellement apprendre par le jeu ? Quels sont les liens précis entre la motivation et le jeu en Sciences Économiques et Sociales ? L'étude portera dans un premier temps la didactique des Sciences Économiques et Sociales afin de montrer quelle place est faite au jeu. Sont ensuite étudiés plus précisément les concepts de jeu et de motivation. Pour terminer, l'étude montrera comment mettre en relation le jeu et la motivation en SES dans le cadre d’un jeu mis en place lors d’un cours de SES de seconde.