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Nous vivons dans une société où l’estime de soi est considérée comme la base du bien-être de l’individu. Pour qu’il puisse entrer dans les apprentissages, l’élève doit avoir une bonne estime de lui-même. L’école a un rôle à jouer. Nous pouvons favoriser l’estime de soi des élèves de différentes manières (par le tutorat, par une pédagogie coopérative,…). Dans ce mémoire nous avons émis l’hypothèse que la pédagogie coopérative favorisait l’estime de soi des élèves. Nous avons donc fait passer le questionnaire de Rosenberg pour évaluer l’estime de soi des élèves pour ensuite former des groupes. Suite à notre étude, nous avons constaté que faire travailler les élèves en utilisant la pédagogie coopérative n’était pas suffisant pour améliorer leur estime de soi. En effet, de nombreux facteurs entre en compte notamment l’ambiance de classe, la manière dont un élève échange avec ses pairs.

Ce travail de recherche porte sur l’évaluation de l’utilisation des groupements symétriques et dissymétriques dans des exercices de conjugaison et de calcul dans une classe de CM1 – CM2. L’objectif était d’identifier quel groupement est le plus bénéfique pour les élèves dans une activité de conjugaison et de calcul. Des études sur ce sujet ont été faites par de nombreux auteurs dans de nombreux domaines et ont abouti à des conclusions différentes, certains déclarant que le groupement symétrique était plus bénéfique, d’autres affirmant que le groupement dissymétrique était plus bénéfique ou encore d’autres déclarant qu’il n’y a pas un groupement supérieur à un autre. Une expérience dans un domaine davantage scolaire a été réalisée dans une classe de CM1 – CM2, une activité de conjugaison et une activité de calcul à réaliser seul, en groupement symétrique et en groupement dissymétrique. L’hypothèse émise est que le groupement dissymétrique sera plus bénéfique aux élèves que le groupement symétrique, d’autant plus pour les élèves en difficulté. Les résultats ont permis de montrer que le groupement dissymétrique a davantage d’effets bénéfiques aux élèves dans une situation de conjugaison et de calcul.

Le jeu est vecteur d'apprentissage. Il favorise l'apprentissage et améliore les résultats des élèves. Les élèves en situation de jeu ont une motivation plus élevée en situation de jeu qu'en situation d'exercice. Cette situation de jeu influe sur leur résultat.

Le numérique se popularise de plus en plus même au sein des études. On peut alors se poser la question du bénéfice sur la mémorisation du texte. En effet, la prise de note débute par la méthode manuscrite mais malgré plusieurs études menées démontrant l’avantage de cette méthode sur la mémorisation de lettres et de mots, on constate tout même que les étudiants choisissent en majorité de se tourner vers la prise de note tapuscrite. Cette étude vise à comparer les performances de mémorisation d’un texte dès le CM2 entre la méthode manuscrite et tapuscrite. Pour cela nous confrontons trois groupes : L'un prenant des notes sur un ordinateur sans correcteur automatique (OSC), un autre prenant des notes sur ordinateur avec le correcteur automatique (OAC) et le dernier prenant des notes à la main(E). L’expérience se déroule en deux étapes, la première partie consiste à effectuer une passation de connaissance à l’oral. Ensuite, les élèves participent à une évaluation sur table visant à récolter les performances de chaque groupe sur la restitution de connaissances et l’orthographe de trois mots définis lors de la passation de connaissances. Cependant malgré nos attentes le groupe ayant les meilleurs résultats s’avère être le groupe OSC suivi par le groupe E mais le plus étonnant reste l’écart non négligeable entre le groupe OSC et OAC ayant fourni les moins bons résultats. Cela semble être la conséquence des choix de stratégie entre les trois groupes. Le groupe E se concentrant sur la quantité des notes prises, le groupe OAC se laissant distraire par les notifications d’erreur du correcteur automatique tandis que le groupe OSC se concentre sur la synthétisation des informations perçues à l’oral.

Un grand nombre de recherches portent sur la place de la motivation dans les apprentissages des élèves à l’école primaire. Cette motivation, source d’apprentissage, serait accrue par des méthodes d’enseignement incluant le jeu. Dans cette recherche, nous nous sommes appuyées sur une activité de recherche et de résolution d’énigmes prenant la forme de petites enquêtes à mener par les élèves, afin d’améliorer leur motivation à travailler les mathématiques. Pour réaliser cela, nous avons mesuré leur motivation à l’aide d’une échelle avant et après avoir réalisé une séquence basée sur l’apprentissage des mathématiques à travers le jeu. Les élèves ont été amenés à mobiliser leurs connaissances en mathématiques et leur réflexion pour mener à bien cette activité. Nous nous sommes appuyés sur différentes ressources afin de voir la faisabilité de ce genre d'activités pour l’apprentissage de nouveaux savoirs. Nous cherchions à savoir si les activités ludiques auraient influencé positivement l’apprentissage de nouveaux savoirs et auraient augmenté la motivation chez les élèves. Les résultats n’ont pas montré d’influence positive significative des activités ludiques sur la motivation des élèves à apprendre les mathématiques, infirmant ainsi nos hypothèses. Nous nous sommes donc intéressées aux raisons de ces résultats dans une phase de discussion.

Ce mémoire porte sur le thème de lire pour apprendre et écrire pour apprendre. Nous cherchons à savoir quel processus est le plus efficace. A travers ces deux stratégies d’apprentissage, nous allons expliquer le fonctionnement des capacités mnésiques des élèves et notamment de la mémoire à long terme car c’est celle qui est utilisée dans le processus d’apprentissage. Lire pour apprendre et écrire pour apprendre ont une profondeur de traitement de l’information différente, c’est cette notion scientifique qui va permettre d’orienter notre hypothèse sur lequel de ces processus est le plus efficace dans l’apprentissage à l’école. Pour confirmer ou infirmer l’hypothèse faite, nous avons réalisé une expérience sur une classe de CM1-CM2 portant sur lire pour apprendre et écrire pour apprendre à travers la compréhension de texte.

Ce travail d'étude et de recherche s'intéresse au lien qu'il peut exister entre le contexte émotionnel et la reconnaissance des mots écrits chez des enfants âgés de cinq ans. Il s'agit de rendre compte de la valence émotionnelle positive du prénom afin d'observer les effets que cela implique dans la reconnaissance de l'écrit. Vingt-sept enfants de moyenne section ont participé à cette étude. Les résultats montrent que le prénom sert d'outil de base dans la connaissance des lettres de l'alphabet. Il sert également d'aide dans la reconnaissance d'un mot écrit. Pour reconnaître leur prénom, les enfants utilisent trois critères (l'initiale, la lettre finale, une autre lettre) ce qui signifie qu'ils ont une représentation globale de leur prénom. Pour reconnaître un mot, les enfants se servent de leur prénom c'est-à-dire qu'ils repèrent les mots ayant la même initiale. De plus, ils se souviennent parfois d'avoir déjà vu ce mot écrit dans la classe ce qui est une aide supplémentaire dans la reconnaissance.

Dans ce mémoire, il s'agit de mesurer une évolution des notions du bien et du mal chez des élèves de CE1 grâce aux discussions à visée philosophique menées à partir de littérature de jeunesse.

En lien avec la compétence CC9 « Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier », j’ai souhaité réaliser ce protocole de recherche sur la relation à l’écrit des élèves de cycle 3, et plus précisément, les élèves de CM1. Pour ce faire, il m’a paru pertinent de mettre en place deux tâches de rédaction basées sur deux supports matériels distincts : le clavier d’ordinateur et le stylo traditionnel. L’objectif pour les élèves était d’écrire une histoire à partir de deux œuvres d’art distinctes, afin de comparer le temps d’écriture, le nombre de phrases et de mots produits, l’orthographe et le contenu sémantique entre les deux travaux. Cette analyse, doublée de mes observations, m’autorise à évaluer l’impact du numérique sur la relation à l’écrit des élèves de cycle 3.

Ce mémoire porte sur l'influence du stress sur l'élève pendant une évaluation. Nous voulions donc montrer que le stress provoque une altération sur le résultat de l'élève.