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La production d'écrits est une activité complexe. Suscitée par l'enseignant, elle est pour les élèves l'occasion de construire des connaissances essentielles dans la réussite scolaire et d'exercer des savoir-faire langagiers indispensables. A ce titre, elle est un objectif central et prioritaire dans l'enseignement à l'école primaire. La présente étude s'inscrit dans une perspective interactionniste qui considère l'acte d'apprentissage dans sa dimension sociale avant d'être intériorisé individuellement, notamment grâce au langage. Dans ce cadre, il s'agit de mettre des élèves en situation de coopération au cours de la phase de planification d'une production écrite et d'évaluer ensuite statistiquement, grâce à un logiciel informatique d'analyse de contenu, l'efficience de ces interactions. Ce mémoire définit les modalités du protocole mis en oeuvre. Il présente, interprète les résultats de l'analyse statistique et conclut sur les perspectives pédagogiques qui en découlent.

La production d'écrit est couramment utilisée au cycle 3. Les différents écrits des élèves présentent de grandes disparités en terme de nombre de mots, de phrases et de verbes produits. Le regard porté par les élèves sur leur production est également très différent. La motivation qu'ils manifestent n'est pas la même. En tant qu'enseignante, il est important de connaître et comprendre ce qui motive les élèves afin de leur proposer un type d’activité stimulant et favorisant la réussite de tous. C’est pourquoi je me suis demandée si l'implication personnelle de l'élève en tant que sujet de sa propre rédaction, susciterait davantage de motivation qu'une production d'écrit de type traditionnel où celui-ci ne serait pas directement impliqué. Afin de répondre à cette problématique, plusieurs tâches ont été proposées à des élèves de CM2. Elles consistaient à passer le test du TNO (Test de Niveau Orthographique), à produire deux lettres dont une qui impliquait l’élève en tant que sujet de l’histoire et enfin, à exprimer sa motivation au travers d’un questionnaire à choix multiples. Les résultats nous montrent que des élèves à faible niveau orthographique sont davantage motivés lorsque l’enseignante leur propose une production d’écrit où ils interviennent directement en tant que personnage de l’histoire. Leurs résultats en terme de quantité de mots, de phrases et de verbes conjugués confirment cette tendance. Par contre, quelque soit la nature de la tâche proposée, elle n’engendrera pas une meilleure motivation chez des élèves dont le niveau en orthographe est élevé. Cependant les résultats montrent que leur production sera de meilleure qualité. Ces différents résultats montrent l’importance du choix de la tâche proposée par l’enseignante. Quelque soit le niveau en orthographe de l’élève, il obtiendra toujours de meilleures performances lorsqu’il intervient directement en tant que personnage de l’histoire. Il est donc primordial que l’élève mette du sens à ce qu’il fait pour pouvoir être en réussite.

Cette étude a pour objectif de montrer que les capacités à l’écrit d’élèves de CM1-CM2 ont un impact sur leurs capacités à l’oral, lors d’une tâche de narration orale. Dans cette étude, trente-neuf élèves de CM1-CM2 ont passé un test de niveau d’orthographe afin de connaître leur niveau à l’écrit. Tous ces élèves ont ensuite dû raconter une histoire à l’oral, à partir d’une planche de bande dessinée. Ces élèves étaient enregistrés, afin que les récits puissent être écoutés par une personne « fictive » n’ayant jamais lu l’histoire. Les récits oraux étaient évalués selon trois critères principaux : des critères lexicaux, des critères structuraux et syntaxiques, et des critères pragmatiques. Au regard des résultats, nous pouvons constater que plus les élèves sont bons à l’écrit, plus leurs récits oraux sont complexes d’un point de vue structural et syntaxique et plus ils sont cohérents par rapport à l’histoire de base. Cependant, aucune différence n’est à constater concernant le point de vue lexical des récits oraux. Donc, les capacités à l’écrit ont un impact sur la structure et la syntaxe des phrases, ainsi que sur la cohérence des récits oraux de ces élèves. Mais, elles n’affectent pas les compétences orales d’un point de vue lexical.