UPmémoires

Ce travail de recherche s’inspire de travaux anglophones réalisés dans le domaine de l’autorégulation en écriture. En effet, dans un objectif de réformer les méthodes d’enseignement, des protocoles proposant d’enseigner des stratégies et permettant aux élèves de les autoréguler, ont été proposés. Du fait du grand nombre d’études déjà publiées dans ce domaine, il s’agissait alors d’identifier les stratégies les plus efficaces pour améliorer la qualité des écrits, ainsi que les protocoles les plus performants pour y parvenir. Grâce aux multiples méta-analyses publiées, notamment une plus récente reprenant plusieurs méta-analyses, nous pouvons maintenant identifier clairement les stratégies efficaces. Nous pouvons également affirmer l’efficacité d’un programme tel que le « Self-Regulation Strategy Developement » (SRSD) développé par Graham et Harris. Il s’agit ici de reproduire un tel protocole d’entraînement à l’autorégulation en contexte francophone, afin de déterminer si son efficacité serait avérée également. En effet, ce protocole d’entraînement n’a pas été testé en France, et pourrait permettre d’apporter des clés dans le domaine de l’enseignement. L’hypothèse émise est que les élèves entraînés avec le programme d’autorégulation en écriture de type SRSD produiront de meilleurs écrits que les élèves n’en ayant pas bénéficié. Pour cela, nous avons élaboré un protocole permettant d’enseigner l’écriture d’histoires, s’inspirant du SRSD, puis l’avons mené auprès d’élèves de CM2. Un groupe contrôle a suivi un enseignement plus « classique » afin de pouvoir comparer les résultats. La qualité des histoires des élèves entraînés s’est montrée meilleure que celle des élèves n’ayant pas suivi le programme, prouvant ainsi l’efficacité d’un entraînement de type SRSD. La longueur des histoires et l’orthographe n’ont cependant pas montré d’amélioration significative. Il est à noter que le faible échantillon d’élèves et les conditions de l’étude ne permettent pas de considérer ces résultats comme représentatifs et généralisables.

Le thème du mémoire est : Devenir autonome à partir de ses connaissances métacognitives à travers la musculation. Nous allons voir s’il y a une influence dans l’acquisition des connaissances métacognitives par les élèves dans leur capacité à auto-ajuster leur pratique. Nous allons comparer deux groupes, dont un qui aura un carnet d’entrainement, pour voir s’il y a une évolution dans la prédiction d’une performance précise, grâce à l’acquisition d’indices biologiques.

L’objet de notre recherche s’est orienté sur l’influence de la dévolution des apprentissages sur le développement chez les élèves de leur capacité à s'auto-évaluer, favorable par la suite à une meilleure performance en cours d’EPS et plus spécifiquement en badminton. Notre recherche s’est effectuée sur une classe de 33 élèves de première S.

Ce mémoire a pour objectif de montrer l'importance d'apprendre à mieux se connaitre en tant qu'apprenant pour auto-réguler son activité. Ceci par la mesure et l'analyse de ressentis physiques et psychologiques que la musculation procure.

Aujourd’hui, dans une ère éducative axée sur l’appropriation des contenus et dans une société où les conduites extrémistes et non citoyennes font les faits divers, l’autonomie et le vivre-ensemble sont deux clés de voûte sur lesquelles s’appuient les nouveaux programmes du Bulletin Officiel Spécial numéro 11 du 26 novembre 2015 concernant les cycles 3 et 4. Ainsi, nous nous pencherons ici sur deux dispositifs différents mettant en jeu deux modes de groupements afin de répondre à la problématique suivante : «comment les modalités de groupements des élèves sous formes d’identités collectives de type « clubs » peuvent-elles influencer dans un premier temps la motivation des élèves dans le rôle d’observateur et à fortiori l’autorégulation des élèves observés dans leurs performances en handball en EPS ?». Pour cela, nous nous sommes penchés pendant une première phase sur les différents concepts inhérents à notre recherche : la motivation, ses composantes, les différents buts motivationnels, les différents besoins psychologiques fondamentaux de l’individu mais aussi sur l’autonomie et l’autorégulation ainsi que sur la notion d’identité de groupe. En second lieu, nous avons pu exposer deux études : l’une de François OTTET sur les bienfaits de l’observation sur les réponses motrices et la seconde de DECY & RYAN de 2002 portant sur l’autorégulation. Puis nous avons proposé des hypothèses et un protocole expérimentale tournant autour de la motivation engendrée par nos dispositifs, l’autorégulation en découlant ainsi que la progression des sujets dans leurs performances grâce à ceux-ci afin d’apporter une réponse à notre problématique. Ainsi cette étude nous aura mené à nous positionner dans notre conception mais également dans la constitution de groupes pour s’adapter à différents profils de classe afin de maintenir un niveau d’engagement et de persévérance important dans les différentes tâches pour amener, à plus ou moins long terme, à atteindre pour chaque élève le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture et ce de manière équitable en tenant compte de la diversité des élèves.

La planification, premier processus rédactionnel varie selon au moins deux critères, le développement cognitif et l'origine sociale. Celle-ci influe sur toutes les pratiques de la vie à plus ou moins grande importance. Une première partie théorique sur les processus rédactionnels et le rapport au langage sera faite, puis, la méthode de recherche qu'est le questionnaire sera analysée. Enfin, les résultats de cette recherche menée auprès de CE2 seront présentés puis analysés.

En éducation physique et sportive (EPS), les élèves sont évalués sur différents critères. Dans les évaluations certificatives (DNB) et dans les évaluations sommatives, ils sont évalués sur des critères moteurs et des critères méthodologiques et sociales. Cette étude porte sur les effets de la personnalisation du barème de l’évaluation sommative sur la motivation d’accomplissement et le sentiment d’efficacité personnelle. L’étude se déroule avec une classe de 5ème en Volleyball. Il s'agit de démontrer que les élèves sont plus motivés et possèdent un sentiment d’efficacité personnelle plus élevés lorsqu’ils choisissent leurs propres barèmes pour l’évaluation sommative. Pour cela, l'observation a été réalisé sur l’évolution de la motivation d’accomplissement et du sentiment d’efficacité personnelle avant et après la personnalisation du barème de l’évaluation sommative. Enfin, une analyse des différentes moyennes obtenues par les élèves en Volleyball a été menée.

L’objectif de cette étude est de présenter l’effet de certaines conditions d’apprentissage en EPS (rugby) sur le Sentiment d’Efficacité Personnelle (SEP) et la motivation. Elle montre que l’utilisation de feedback autoréférencés, de feedback affectifs favorables, d’objectifs ciblés et personnalisés influencent positivement et conjointement le SEP et la motivation de l’élève. Pour se faire, à l’aide de plusieurs questionnaires nous avons sélectionné un élève expérimental et contrôle ayant le même profil : un sentiment de compétence bas et un manque de motivation dans l’activité (rugby). Il en ressort que l’élève expérimental enregistre une augmentation de son SEP et de sa motivation alors que l’élève contrôle n’enregistre aucun changement par rapport au début de l’expérience.