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Les méthodes de cogestion (partage du processus décisionnel) sont perçues négativement au sein de l'Education Nationale. A travers une étude de la perception de l'autorité dans le discours médiatique, politique et enseignant, ce mémoire cherche à établir une relation entre rejet de la cogestion et perception de l'autorité. En adaptant une méthode de cogestion, la médiation par les pairs, le mémoire cherche à définir l'impact que pourrait avoir cette expérience sur l'autorité enseignante. Les méthodes de cogestion semblent se populariser graduellement auprès des conseillers principaux d'éducation, quelle influence ont ces méthodes sur les élèves et le climat scolaire ?

Ce mémoire s'articule autour de l'approche réflexive chez l'élève mise en place dans des classes de troisième et quatrième au Collège. L'approche réflexive m'a permis de donner l'opportunité à mes élèves de pouvoir mettre en évidence leurs besoins et leurs acquis après différentes évaluations. Elle permet également de révéler l'estime de soi des élèves qui est un facteur essentiel pour leur apprentissage.

Le but de ce mémoire est d'étudier l'influence de l'estime de soi scolaire des élèves sur leur comportement en classe. L'objectif est de vérifier si les élèves ayant un faible degré d'estime de soi scolaire sont moins attentifs en cours que les élèves ayant un haut degré d'estime de soi scolaire dans une matière donnée.

Dans le cadre de l'enseignement des langues vivantes, les enseignants sont encouragés à mettre les élèves en position d'acteurs. Cela passe par la mise en place d'objectifs concrets à atteindre, à travers la réalisation de tâches, qui permettent à l'élève de mettre en pratique les connaissances et compétences travaillées. On se propose ici de mettre des élèves en situation d'acteur dans une situation pédagogique à priori passive : écouter la production d'autres camarades. En leur donnant une tâche dont la réalisation implique l'écoute et donc de l'attention, on cherche à montrer l'efficacité de cette approche, en termes d'attention et de performance.

De nos jours, l’attention et la compréhension sont des sujets prédominants dans le domaine de l’enseignement. En effet, il apparaît que le phénomène de l’inattention devient un problème récurrent chez les élèves, impactant négativement la capacité d’apprentissage et donc la compréhension à long terme. En classe de langues, la nature des supports pourrait affecter l'attention et expliquer les difficultés que les élèves éprouvent face à certaines activités langagières. Ce travail de recherche s'organise donc autour de la problématique suivante : Quel peut être l’impact des différents supports pédagogiques utilisés en cours d'anglais sur l’attention et la compréhension des élèves ? Pour tenter d'apporter une réponse à cette interrogation, une expérience a été mise en place en classe de seconde, afin d'observer l’influence que peut avoir la nature du support (s'il est écrit ou audio-vidéo) sur l’attention et la compréhension des élèves, les hypothèses expérimentales étant que les élèves seront plus attentifs lors de l'étude d'un document audio-vidéo, que lors de l'étude d'un document écrit. Par conséquent, si l'attention est plus importante, on peut estimer que leur performance sera également de meilleure qualité sur le document audio-vidéo que sur le document écrit. A l'inverse, on peut donc supposer que le taux de réussite sera plus faible et les comportements inattentifs plus nombreux lors de l'étude d'un document écrit.

L’hétérogénéité est un phénomène observé dans tous les niveaux, toutes disciplines confondues. Nous nous sommes donc interrogées sur la manière de gérer cette hétérogénéité en classe d’anglais. Notre objectif est de faire progresser chaque élève individuellement dans le but qu’il atteigne un niveau visé. Cette idée impose donc un enseignement adapté à chaque élève. Nous avons étudié les points de vue des théoriciens sur ce phénomène d'hétérogénéité et sur les solutions proposées : notamment la pédagogie différenciée. Cette pratique est une alternative appréciable mais qui demande beaucoup de temps et d'énergie. Après avoir mené et présenté nos expérimentations, nous nous sommes interrogées sur les résultats et surtout sur l'étude des variables. Il nous est apparu que la variable âge jouait un rôle dans la réussite de la pratique, tout comme la posture de l'enseignant. Grâce à cette concertation, nous avons envisagé des pistes de travail qui permettront de faire évoluer nos pratiques dans les années à venir.

Ce mémoire s'articule en deux parties : une partie théorique qui explique la notion de développement durable et le pôle environnement par lequel je compte agir dans mon expérimentation. La deuxième partie s'articule autour de mon expérimentation avec ma classe de 4ème, pour voir si je peux changer leurs représentations sur le développement durable et l'environnement au travers d'une séquence pédagogique en anglais.

Cette recherche a pour objectif de questionner la méthode d’anticipation d’un document oral inconnu en compréhension orale en Anglais. Deux épreuves ont été mises en place face à ce questionnement : une première épreuve témoin avec présence d’anticipation et une seconde épreuve sans anticipation. Les participants ont pu être évalués sur leur attention, leur performance et leur motivation. Après comparaison des deux expériences, les résultats montrent que les participants ont été moins attentifs mais plus performants et plus motivés lors de la présence d’anticipation.

La réussite des élèves dans l’apprentissage d’une langue étrangère, plus particulièrement ici l’anglais, dépend intimement des activités proposées par l’enseignant. L’utilisation d’activités ludiques semble être un bon moyen d’atteindre cet objectif, tout en générant une motivation source d’effectivité. Le débat citoyen sous forme de jeu en classe de Seconde a été expérimenté dans ce mémoire en lien avec la gestion de l’hétérogénéité didactique par l’enseignant. Pour cela, à travers le débat citoyen, nous observons et analysons les différences d’apprentissage des élèves lorsqu’ils se retrouvent dans des groupes homogènes et dans des groupes hétérogènes. Nous nous demandons ainsi en quoi la mise en place du débat citoyen permet-elle de gérer les hétérogénéités à travers les interactions entre les élèves ? Ces interactions sont-elles plus conséquentes et plus riches dans des groupes homogènes ou bien dans des groupes hétérogènes ?

Une étude en classe de 4e sur les effets que peut produire un jeu en production orale en interaction sur l'autonomie langagière.