UPmémoires

Les enseignants sont amenés tous les jours à enseigner devant des élèves présentant des profils divers et variés. Présentant des difficultés d'origines multiples. Et faces à ces élèves et ces difficultés il faut savoir diversifier sa pratique et proposer des contextes d'apprentissage divers et variés. Je me suis attaché cette année à construire une classe fonctionnant sur l’autonomie, où les élèves puissent avoir accès de chez eux aux mêmes contenus que je proposais en classe. Ce type de fonctionnement passe par l’utilisation intensive d’outils informatiques. Une classe fonctionnant en autonomie me permettait de différencier ma pratique, de proposer des situations d’apprentissage ludique intéressant les élèves et amenant même ceux avec le plus de difficultés à chercher à comprendre les notions scientifiques pour résoudre ces activités. Cela me permettait d’identifier plus rapidement les problèmes, de les résoudre et de prendre plus facilement en compte les difficultés. À mon sens cette classe en autonomie permet d’intéresser les élèves et de les amener à construire eux-mêmes leur apprentissage et leur savoir. Il permet de diminuer le rôle actif de l’enseignant, sans l’enlever, mais en installant l’élève en tant qu’acteur dans son propre apprentissage. L’enseignant reste actif mais peut identifier plus facilement les difficultés et s’atteler à proposer des situations d’apprentissage les prenants en compte.

Notre recherche a pour objectif de montrer l’évolution de notre pratique réflexive en tant qu’enseignant. Deux classes de seconde, de niveau équivalent, ont réalisé des situations de référence et d’apprentissages identiques. Sur ces dernières, et cela au cours de l’ensemble de la séquence d’apprentissage en escalade, les élèves de la classe témoin recevaient, de la part de l’enseignant un feedback dit descendant tandis que les élèves de la classe expérimentale recevaient une pluralité de feedback: descendant, d’un pair ou un auto-feedback.

L’hétérogénéité est un phénomène observé dans tous les niveaux, toutes disciplines confondues. Nous nous sommes donc interrogées sur la manière de gérer cette hétérogénéité en classe d’anglais. Notre objectif est de faire progresser chaque élève individuellement dans le but qu’il atteigne un niveau visé. Cette idée impose donc un enseignement adapté à chaque élève. Nous avons étudié les points de vue des théoriciens sur ce phénomène d'hétérogénéité et sur les solutions proposées : notamment la pédagogie différenciée. Cette pratique est une alternative appréciable mais qui demande beaucoup de temps et d'énergie. Après avoir mené et présenté nos expérimentations, nous nous sommes interrogées sur les résultats et surtout sur l'étude des variables. Il nous est apparu que la variable âge jouait un rôle dans la réussite de la pratique, tout comme la posture de l'enseignant. Grâce à cette concertation, nous avons envisagé des pistes de travail qui permettront de faire évoluer nos pratiques dans les années à venir.

Cet écrit réflexif a pour objectif d'apporter des éléments de réponse concernant les modalités d'évaluation de la pratique vocale en éducation musicale. Quelques obstacles subsistent pour obtenir une évaluation tout à fait objective. Ce travail d'expérimentation doit par conséquent permettre de créer une situation de remédiation afin de contourner les difficultés et d'obtenir une évaluation significative. Il conduit ainsi à la vérification des hypothèses.