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Ce mémoire traite de la prise en compte des élèves à besoins particuliers (DYS, maladies...) au sein de leçon d'EPS, tout en permettant l'apprentissage de chacun de nos élèves dans la classe. L'influence de notre façon d'enseigner peut avoir des répercussions sur la motivation des élèves et donc leur investissement au sein des leçons.

Dans cette étude, nous interrogeons le geste du professeur dans un contexte d'apprentissage. Il s'agit d'aborder la didactique du point de vue des gestes effectués par l'enseignant. Celui-ci adopte différentes postures qui lui permettent de partager des connaissances, un savoir mais aussi de réguler les différents temps en classe. Au travers de cet écrit, plusieurs questions sont nées de la volonté de comprendre le geste et son impact sur les élèves. Alors, par divers observations et questionnements qui leurs ont été suggérés, nous avons tenté de déceler les gestes qui font partie du genre et ceux qui font partie du style de l'enseignant selon la théorie de Bakhtine. Puis, nous nous sommes demandés si les apprenants ont conscience du geste et quel était son sens, sa signification. Cette étude, enfin révèle certains indicateurs permettant d'observer si l'élève a compris ou non le geste. Ceux-ci peuvent alors permettre au professeur d'analyser sa pratique personnelle et peut-être l'améliorer en travaillant sa gestuelle afin qu'il serve pleinement ses objectifs pédagogiques.

C'est dans un contexte de société très actuel et portées par des idéaux pédagogiques et civiques que nous avons fait le choix d'axer notre première année de pratique vers une dimension plurielle de l'enseignement, parfois même considérée comme utopique. Agents de la République, nous connaissons la responsabilité qui nous incombe et avons à cœur de mener la diversité des apprenants vers la réussite et l'épanouissement scolaire. Nous nous proposons donc, à travers cet écrit, d'élucider et d'appréhender les liens entre coopération, motivation et différenciation ; en partant du postulat que la mise en place plus régulière et pertinente de situation de coopération entre les élèves est un facteur de motivation et constitue une plus-value au sein des apprentissages.

Le numérique gagne peu à peu le domaine de l'éducation mais quel impact a-t-il sur mon enseignement? Quelle est sa plus-value? Au sein de ce mémoire nous avons souhaité vérifier si le numérique pouvait apporter une réponse à la problématique professionnelle suivante : les élèves observés ne font pas confiance à leurs observateurs, ce qui rend les feedbacks entre pairs inefficaces et freine la progression des pratiquants.

Les enseignants sont amenés tous les jours à enseigner devant des élèves présentant des profils divers et variés. Présentant des difficultés d'origines multiples. Et faces à ces élèves et ces difficultés il faut savoir diversifier sa pratique et proposer des contextes d'apprentissage divers et variés. Je me suis attaché cette année à construire une classe fonctionnant sur l’autonomie, où les élèves puissent avoir accès de chez eux aux mêmes contenus que je proposais en classe. Ce type de fonctionnement passe par l’utilisation intensive d’outils informatiques. Une classe fonctionnant en autonomie me permettait de différencier ma pratique, de proposer des situations d’apprentissage ludique intéressant les élèves et amenant même ceux avec le plus de difficultés à chercher à comprendre les notions scientifiques pour résoudre ces activités. Cela me permettait d’identifier plus rapidement les problèmes, de les résoudre et de prendre plus facilement en compte les difficultés. À mon sens cette classe en autonomie permet d’intéresser les élèves et de les amener à construire eux-mêmes leur apprentissage et leur savoir. Il permet de diminuer le rôle actif de l’enseignant, sans l’enlever, mais en installant l’élève en tant qu’acteur dans son propre apprentissage. L’enseignant reste actif mais peut identifier plus facilement les difficultés et s’atteler à proposer des situations d’apprentissage les prenants en compte.

Notre recherche a pour objectif de montrer l’évolution de notre pratique réflexive en tant qu’enseignant. Deux classes de seconde, de niveau équivalent, ont réalisé des situations de référence et d’apprentissages identiques. Sur ces dernières, et cela au cours de l’ensemble de la séquence d’apprentissage en escalade, les élèves de la classe témoin recevaient, de la part de l’enseignant un feedback dit descendant tandis que les élèves de la classe expérimentale recevaient une pluralité de feedback: descendant, d’un pair ou un auto-feedback.

L’hétérogénéité est un phénomène observé dans tous les niveaux, toutes disciplines confondues. Nous nous sommes donc interrogées sur la manière de gérer cette hétérogénéité en classe d’anglais. Notre objectif est de faire progresser chaque élève individuellement dans le but qu’il atteigne un niveau visé. Cette idée impose donc un enseignement adapté à chaque élève. Nous avons étudié les points de vue des théoriciens sur ce phénomène d'hétérogénéité et sur les solutions proposées : notamment la pédagogie différenciée. Cette pratique est une alternative appréciable mais qui demande beaucoup de temps et d'énergie. Après avoir mené et présenté nos expérimentations, nous nous sommes interrogées sur les résultats et surtout sur l'étude des variables. Il nous est apparu que la variable âge jouait un rôle dans la réussite de la pratique, tout comme la posture de l'enseignant. Grâce à cette concertation, nous avons envisagé des pistes de travail qui permettront de faire évoluer nos pratiques dans les années à venir.

Cet écrit réflexif a pour objectif d'apporter des éléments de réponse concernant les modalités d'évaluation de la pratique vocale en éducation musicale. Quelques obstacles subsistent pour obtenir une évaluation tout à fait objective. Ce travail d'expérimentation doit par conséquent permettre de créer une situation de remédiation afin de contourner les difficultés et d'obtenir une évaluation significative. Il conduit ainsi à la vérification des hypothèses.