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L’utilisation de documents est inséparable de l’enseignement de l’histoire. La littérature de jeunesse, et plus particulièrement la bande-dessinée, peut être une approche intéressante permettant de favoriser l’interdisciplinarité en créant des liens entre le français et l’histoire. Cette étude met en jeu deux grandes compétences. La première est la différence entre l’explicite et l’implicite, compétence que les élèves doivent mettre en œuvre face à tout écrit. La seconde compétence est la distinction entre les éléments fictifs et les éléments de la réalité historique dans les ouvrages de littérature de jeunesse qui ont pour thème principal un sujet historique. Ce travail a pour finalité de voir vers quel dispositif tendre pour travailler au mieux ces compétences avec les élèves, tout en acquérant les connaissances historiques en lien avec la période étudiée.

Ce mémoire traite de l'attention et de la performance des élèves en situation de production d'écrits. Plus particulièrement, il s'intéresse à l'influence du mode de production en comparant un mode de production "guidé" et un mode de production "libre" sur l'attention et la performance d'élèves de CE1.Tout d'abord, sont fixés, un cadre théorique autour de la production d'écrits, comme étant à la fois une activité scolaire rattachée au champ disciplinaire du français, en lien avec les instructions officielles, mais aussi un processus cognitif très complexe, et, un cadre théorique autour de l'attention liée à l'apprentissage. L'expérimentation compare deux modes de production ; elle est menée en plusieurs temps avec un échantillon de six élèves ayant une faible attention. L'analyse des données recueillies permet d'observer qu'il n'y a pas d'influence de ces deux modes de production sur l'attention, mais qu'en revanche, il y a une influence positive du mode de production guidé sur la performance. Cela ouvre sur la question de la différenciation, en particulier pour les élèves ayant une faible attention.

L’objectif de ce mémoire est de comprendre quelles sont les composantes du jeu favorisant l’attention des élèves et comment elles peuvent être transposées à une fiche d’exercice. L’expérience menée en classe de CE2 propose un protocole visant à mesurer l’impact des paramètres du jeu sur l’attention des élèves concernés. A terme, les données recueillies permettront d’adapter au mieux le support de séance au profil attentionnel de chaque élève.

Les élèves font-ils preuve d’esprit critique dans leur utilisation d’internet ? Pour répondre à cette question les élèves sont mis face à des affirmations et doivent trouver si elles sont vraies ou fausses.

Ce mémoire de recherche porte sur l’influence de l’auto-évaluation des compétences en Education Physique et Sportive (EPS) sur le développement de l’esprit critique des élèves et sur les apprentissages. L’activité support est l’acrosport. L’expérimentation mise en place a permis de vérifier que l’auto-évaluation peut avoir des effets bénéfiques sur la progression des élèves et sur les apprentissages et qu’elle contribue au développement de l’esprit critique.

Les enseignants sont amenés tous les jours à enseigner devant des élèves présentant des profils divers et variés. Présentant des difficultés d'origines multiples. Et faces à ces élèves et ces difficultés il faut savoir diversifier sa pratique et proposer des contextes d'apprentissage divers et variés. Je me suis attaché cette année à construire une classe fonctionnant sur l’autonomie, où les élèves puissent avoir accès de chez eux aux mêmes contenus que je proposais en classe. Ce type de fonctionnement passe par l’utilisation intensive d’outils informatiques. Une classe fonctionnant en autonomie me permettait de différencier ma pratique, de proposer des situations d’apprentissage ludique intéressant les élèves et amenant même ceux avec le plus de difficultés à chercher à comprendre les notions scientifiques pour résoudre ces activités. Cela me permettait d’identifier plus rapidement les problèmes, de les résoudre et de prendre plus facilement en compte les difficultés. À mon sens cette classe en autonomie permet d’intéresser les élèves et de les amener à construire eux-mêmes leur apprentissage et leur savoir. Il permet de diminuer le rôle actif de l’enseignant, sans l’enlever, mais en installant l’élève en tant qu’acteur dans son propre apprentissage. L’enseignant reste actif mais peut identifier plus facilement les difficultés et s’atteler à proposer des situations d’apprentissage les prenants en compte.

Face à des classes de plus en plus hétérogènes et des élèves en difficulté, l'enseignant doit être capable d'adapter sa pratique en fonction de sa classe et des élèves qui la constituent. Cette différenciation, au faible soit elle, reste une difficulté importante pour les enseignants. C'est pour cette raison que l'objectif de notre mémoire est de proposer des solutions pédagogiques à apporter aux élèves en difficulté d'apprentissage, et particulièrement aux élèves dyslexiques.

La préparation des séances par l’enseignant doit offrir aux élèves un cadre d’apprentissage qui favorise leur attention afin d’améliorer leur réussite dans les apprentissages. Pour cela, il doit s’interroger sur l’utilisation des différents supports pédagogiques dont il dispose et leurs différentes présentations, tant écrites qu’orales. Ce travail de recherche a été mené au sein d’un collège dans le domaine des mathématiques et s’intéresse plus particulièrement à l’influence de la présentation d’un problème sur la concentration des élèves.

L’enseignant est confronté chaque jour à des élèves ayant une attention différente (ils sont, de par leur nature, plus ou moins attentifs), qui fluctue selon les situations d’apprentissage envisagées par le professeur. L’objectif de l’enseignant est de proposer au maximum des situations d’apprentissage où les élèves sont globalement les plus attentifs, afin d’optimiser la qualité d’apprentissages des élèves, et donc d’accroitre considérablement les acquis et les connaissances des élèves en mathématiques.