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Ce mémoire vise à déterminer sous quels aspects les processus d'identification et d'esprit critique sont invoqués dans l'apprentissage de connaissances historiques chez les élèves du secondaire. Pour cela le mémoire s'attache d'abord à la nature de l'histoire comme étant liée à ces deux processus, puis fait appel à une expérimentation conduite auprès d'élèves d'une classe de troisième, visant à déterminer quels types de documents historiques (plus subjectifs ou plus neutres) peuvent mobiliser au mieux l'esprit critique chez les élèves.

Ce travail de recherche concerne la mise en place d'ateliers d'écriture sur les sensations au sein d'une classe de CE1-CE2. Cette recherche est axée sur l'influence de la situation vécue dans la production écrite des élèves. En effet, ce mémoire a pour finalité d'analyser la présence plus ou moins conséquente des sensations dans l'écrit en fonction du moment de sa production  : quelques minutes, quelques jours ou quelques mois après les sensations vécues.

Si elle est aujourd’hui pratiquée assez largement à l’école élémentaire, l’écriture créative, support de nombreux apprentissages scolaires, reste encore marginale en maternelle. Le présent mémoire s’interroge ainsi sur la possibilité de mener de tels ateliers dès le cycle 1. Sans avoir vocation à proposer une démarche pédagogique reproductible, ce travail porte néanmoins une réflexion basée sur des expériences de terrain et une documentation scientifique variée.

Les dernières lois mises en place doivent permettre une meilleure scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers. L’accueil de ces élèves fait partie intégrante du développement de l’école inclusive. Ce travail de recherche s’interroge sur les moyens utilisés pour la mise en application de cette école accessible, à tous et pour tous, notamment par le bais de la formation des professeurs des écoles.

L’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers constitue un enjeu actuel. En effet, tous les élèves ont le droit à l’instruction et le désir institutionnel est d’inclure ces élèves dans les classes ordinaires. Ce mémoire pose question des avantages mais aussi des limites de ces mesures, où les élèves sont parfois davantage en difficulté par rapport à une éducation dans des structures spécialisées. Il s’agit de comprendre les dysfonctionnements pour éventuellement réfléchir à des solutions.

La pratique de l’écriture créative à l’école primaire pose de nombreuses questions depuis plusieurs années. En effet, l’écriture créative suppose un investissement personnel de l’élève dans son écrit alors même que celui-ci sera soumis au jugement de l’enseignant. Les ateliers d’écriture peuvent apparaît comme une solution à cette problématique car ils permettent de prendre en compte la subjectivité et l’imaginaire du sujet scripteur tout en opérant une mise à distance avec le texte. C’est à partir de ce constat que nous avons mis en place la pratique des ateliers d’écriture dans notre classe de grande section afin d’observer si cela avait un réel impact sur l’investissement personnel des élèves dans leurs écrits et si cela leur permettait de libérer leur créativité.

L'atelier d'écriture est un outil dont l'école dispose pour répondre à ses objectifs en terme d'écriture littéraire. Dans le dispositif proposé ici, les élèves imaginent leur récit et l'articulent autour d'une photographie choisie par eux, concrétisant ainsi un avant, un pendant et un après, et en s'appuyant sur un écrit modélisant inspiré de l'ouvrage "Ce jour là..." du photographe Willy Ronis.

Les programmes de l’école maternelle de 2015 mentionnent que l’élève doit suivre un apprentissage sur les émotions. Ce thème apparaît dans plusieurs domaines des programmes. À travers les émotions et les sensations (la vue et le toucher), j’ai souhaité que mes élèves de moyenne section se penchent sur l’écriture créative. Pour réaliser cela, j’ai utilisé la procédure de la dictée à l’adulte lors d’ateliers d’écriture.

L’apprentissage de l’écriture cursive est obligatoire et fondamental dans la vie scolaire d’un élève. Les difficultés rencontrées dans cet apprentissage par les élèves, notamment les élèves de grande section de maternelle, sont nombreuses. Ce mémoire propose un dispositif dans lequel une grille de critères de réussite lors de l’écriture d’un mot en cursive est mise en place. À la suite de l’expérience, les élèves respectent mieux les critères de réussite.

Ce mémoire porte sur le syndrome d’effondrement des colonies d’abeilles et sur la façon de traiter ce sujet avec des élèves de cycle 2 afin de les sensibiliser au développement durable et à l’impact qu’ils peuvent, à leur niveau, avoir sur ce syndrome.