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De nombreux enfants souffrent de troubles « dys », avec une forte comorbidité entre dyslexie et dyspraxie, et sont confrontés à des difficultés motrices et en langage écrit. Les orthophonistes utilisent diverses méthodes pour les accompagner et pallier leurs troubles. L’idée du projet DysApp est de créer un jeu vidéo sur tablette tactile pour développer, via un entraînement moteur, les compétences de ces enfants en motricité fine, en fonctions exécutives et, par extension, en langage écrit. Les objectifs de ce mémoire sont donc de vérifier l’existence de liens entre la motricité fine et les fonctions exécutives chez les enfants « neurotypiques » de CE2 (hypothèse n°1), ainsi que la particularité de ces liens chez les enfants présentant une dyslexie et/ou une dyspraxie, puisqu’ils investiraient davantage leurs fonctions exécutives pour compenser leurs troubles moteurs, afin d’acquérir des compétences en langage écrit (hypothèse n°2). Ces deux groupes de participants ont réalisé, durant trois sessions de passation, des tâches testant le langage écrit, la motricité fine et les fonctions exécutives. Nos résultats montrent que les fonctions exécutives sont corrélées à certaines tâches de motricité fine uniquement, et que ces liens ne sont pas strictement les mêmes chez les enfants "dys". De plus, ces derniers ont de moins bonnes performances dans certaines tâches de motricité que les enfants tout-venants, malgré de meilleurs scores dans une tâche d'inhibition. Parmi ces tâches de motricité significativement échouées, seule une s'avère positivement corrélée à une tâche de fonctions exécutives. Cela s’oppose à l'idée que les enfants "dys" compensent leurs troubles moteurs en surinvestissant leurs fonctions exécutives. Par conséquent, même si ces résultats semblent tendre vers notre deuxième hypothèse, nous ne pouvons pas les généraliser. Poursuivre cette étude, pour enrichir nos connaissances sur les différents troubles « dys » et sur leur éventuel facteur commun, semble une perspective intéressante.

L’effet de production correspond au fait qu’un mot lu à voix haute est mieux mémorisé qu’un mot lu silencieusement. Les recherches montrent que chez l’adulte la lecture à voix haute permet également de mémoriser l’orthographe des mots. L’objectif de cette étude est de vérifier si l’effet de production influence la mémorisation de l’orthographe chez l’enfant normo-lecteur. Nous utilisons pour cela une phase d’apprentissage de pseudo-mots en lecture silencieuse et en lecture à voix haute, suivie d’une tâche de dictée afin d’évaluer la mémorisation orthographique. Nous avons étudié trois groupes de participants d’âge différent : CM2, 5e et adulte. Plusieurs hypothèses ont été formulées. D’abord, nous pensions que la mémorisation de l’orthographe s’améliorerait avec l’âge. Nous nous attendions également à retrouver un bénéfice de la lecture à voix haute au profit de la mémorisation de l’orthographe pour l’ensemble des participants et aussi pour chaque groupe d’âge séparément. Enfin, nous pensions retrouver une augmentation du bénéfice de la lecture à voix haute avec l’âge. Nos résultats montrent que le score global obtenu à la dictée s’améliore avec l’âge. D’autre part, les mots lus à voix haute ont été mieux retenus que les mots lus silencieusement, chez l’adulte comme chez l’enfant. Le bénéfice qu’apporte l’acte de lire à haute voix est finalement stable à tout âge. L’effet de production peut donc contribuer, chez l’enfant comme chez l’adulte, à l’apprentissage de l’orthographe de nouveaux mots.

L'orthographe est un sujet d'actualité qui inquiète. En effet, selon des études, les élèves font de plus en plus d'erreurs orthographiques. Comment remédier à cela ? C'est l'enjeu principal de cette étude qui consiste à expérimenter une hypothèse selon laquelle la lecture permettrait d'améliorer le niveau en orthographe grammaticale par des lectures à voix hautes fréquentes et répétées.

Cette recherche a pour but d’étudier l’influence de la perception haptique sur les lettres miroirs. L’écriture est un apprentissage fondamental pour accéder aux autres domaines d’enseignement, elle est un moyen facilitateur pour la communication. C’est pourquoi il me parait important que l’écriture soit maitrisée plus rapidement afin qu’elle soit un outil permettant une meilleure communication plutôt que de contrainte. Il apparait que dans l’apprentissage de l’écriture, les nouveaux scripteurs utilisent inconsciemment une écriture spéculaire ou également appelée plus communément écriture miroir. Celle-ci empêche une fluidité d’écriture et demande des efforts importants au lecteur pour accéder à la compréhension.

Ce mémoire a pour objectif de vérifier si l'entraînement à la morphologie peut jouer un rôle dans l'écriture de mots porteurs de lettres muettes finales. L'étude a permis de nous conforter dans cette hypothèse par l'amélioration des écrits des élèves. Cependant, une étude plus approfondie avec plus de sujets semble nécessaire pour valider cette idée.

Ce mémoire vise à démontrer l'intérêt de pratiquer l'écriture approchée en dernière année de maternelle afin de faire découvrir et familiariser les élèves au principe alphabétique avant leur entrée en CP l'année suivante.

Ce mémoire a pour objectif de répondre à la question suivante : En quoi le fait de rendre explicites des stratégies améliore les compétences de copie chez un élève de CE2-CM1 ? Il présente tout d'abord des informations sur la copie et sur la pédagogie explicite. Puis il présente la mise en place d'une séquence suivant une pédagogie explicite, s’appuyant sur différentes stratégies pour améliorer la copie chez les élèves en développant l'empan de copie, qui correspond à l’étendue d’informations copiée entre deux retours visuels au modèle. L'étude se poursuit par l'analyse des résultats, débouchant à une discussion sur ce sujet.