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Ce mémoire de didactique porte sur la compréhension en lecture d’œuvres littéraires et sur l’écriture littéraire au cycle 1. Il propose des taches de compréhension, des activités d’écriture et une analyse d’une séquence sur Maman !, mise en œuvre avec un groupe de moyenne section, à partir de la pédagogie explicite et des gestes professionnels.

Ce mémoire de didactique porte sur la compréhension en lecture de l’œuvre de littérature C’est moi le plus fort de Mario Ramos et sur l’écriture littéraire au cycle 2. Il propose des taches de compréhension, des activités d’écriture et une analyse d’une séquence, mise en œuvre dans une classe de CP et dans une classe de CE1-CE2, à partir de la pédagogie explicite et des gestes professionnels.

Ce mémoire de didactique porte sur la compréhension en lecture d’œuvres littéraires et sur l’écriture au cycle 2. Il propose des tâches de compréhension, des activités d’écriture et l’analyse d’une séquence sur l’album de littérature jeunesse Max et les Maximonstres, mise en œuvre dans une classe de CE2-CM1, à partir de la pédagogie explicite et des gestes professionnels.

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Ce mémoire de didactique porte sur la compréhension en lecture d’oeuvres littéraires et sur l’écriture littéraire au cycle 2. Il propose des taches de compréhension, des activités d’écriture et une analyse d’une séquence sur Chaperon Rouge de Bethan Woollvin, mise en oeuvre dans une classe de huit CE2, à partir de la pédagogie explicite et des gestes professionnels.

Ce mémoire aborde les différentes complexités qui gravitent autour de la consommation d'alcool chez les lycéens. Il s'intéresse à l'impact des consommations excessives d'alcool chez les adolescents et sur leur prise en charge dans un établissement scolaire.

Au travers de recherches théoriques sur la motivation, la lecture et le jeu, nous tâchons de rendre en compte par ce mémoire que le jeu est une source de motivation intrinsèque à lire des œuvres intégrales au collège.

Ce mémoire traite des représentations que les jeunes élèves peuvent avoir concernant le handicap. Mon changement de stage en cours d’année m’a poussée à modifier légèrement mon sujet qui traitait initialement de l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap psychique en cycle 2 ou 3. Après une présentation des différentes définitions du handicap et de l’inclusion scolaire je me suis intéressée à différents auteurs. Ces auteurs s’intéressent eux même à la question du handicap et de l’inclusion scolaire. On constate globalement dans cette étude que les stéréotypes du handicap présents dans notre société ne favorisent pas l’inclusion des personnes en situation de handicap et ce pour différentes raisons. Cependant, des moyens sont mis en œuvre, et particulièrement au sein de l’école, pour inclure les enfants en situation de handicap. La différenciation, qui est le pilier majeur de l’inclusion, n’est qu’une partie de ce qui peut être mis en place au sein de la classe pour favoriser un climat serein pour tous les élèves. De plus, dans mes lectures j’ai appris que la théorie du contact étendu était un moyen de réduire les stéréotypes chez les adultes. C’est la raison pour laquelle ma séquence pédagogique mise en place va relever les représentations des jeunes élèves avant et après avoir fait une activité de mise en situation. Ainsi, on constatera si leurs représentations ont évoluées ou non. Cette étude va donc me permettre de voir si la théorie du contact étendu s’applique aussi aux jeunes élèves qui ont peu ou pas de connaissances à ce sujet.

Ce travail de recherche s’articule autour de deux temps. Tout d’abord, nous nous intéressons aux représentations et aux connaissances des professeurs des écoles sur les stéréotypes de genre. Nous cherchons à savoir si ces représentations sont différentes entre les enseignants en début de carrière et les enseignants expérimentés. Enfin, nous nous intéressons aux dispositifs pédagogiques mis en place par les enseignants pour limiter et contrer la transmission des stéréotypes de genre.

Ce mémoire de didactique porte sur la compréhension en lecture d’œuvres littéraires et sur l’écriture littéraire au cycle 3. Il propose des tâches de compréhension, des activités d’écriture et une analyse d’une séquence sur L’ami du petit tyrannosaure, Anaïs Vaugelade et Florence Seyvos, Ecole des loisirs, 2003, mise en œuvre dans une classe de CM1-CM2, à partir de la pédagogie explicite et des gestes professionnels.