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Ce travail d’étude et de recherche vise à déterminer les conditions d’un apprentissage réussi du graphisme et si celles-ci entraînent un meilleur apprentissage de l’écriture. A l'école élémentaire, l’élève doit se doter d'une écriture cursive (minuscule et majuscule) sûre et lisible. Or de nombreux enfants en fin de cycle 2 et même en cycle 3 ne sont pas encore parvenus à cette aisance. Sachant qu’en prémices de l’écriture il y a le graphisme, le but de cette recherche est donc de déterminer si les pratiques graphiques qui débutent au cycle 1 ne devraient pas continuer au cycle 2 et au cycle 3. En effet, les élèves sont tous différents par rapport aux apprentissages, chacun possède son propre rythme d’apprentissage. De ce fait, je m’interroge sur la rupture qui existe entre les apprentissages du cycle 1 et du cycle 2. De même du cycle 2 au cycle 3. Si le cycle 2 est le cycle où l’apprentissage de l’écriture et de la lecture sont les priorités, les enfants arrivent-ils tous au cycle 2 avec les mêmes acquis en matière de graphisme? Pour cela, il sera utile d’abord de déterminer les objectifs du graphisme, de l’écriture et en quoi ils peuvent être rapprochés. Puis, il s’agit de savoir et de connaître quelles sont les activités graphiques, quel est leur rôle et en quoi elles permettent aux élèves d’avoir des acquis nécessaires pour l’apprentissage de l’écriture.

Le langage est une caractéristique de l’homme. Il permet la communication, l’échange, l’acquisition de nouvelles connaissances. Ce langage est donc au cœur des apprentissages de la maternelle. À travers ce travail de recherche, l’évolution de l’acquisition du langage sera présentée ainsi que le rôle de l’interaction dans cette évolution. Cependant, l’arrivée à l’école permet une augmentation rapide de ce langage chez certains enfants et c’est pourquoi le rôle des interactions entre pairs sera aussi mis en avant à travers un travail de langage chez de jeunes enfants.

La compétence « s’exprimer en langue anglaise » est au coeur de ce mémoire. Quels sont les différents moyens d’expression ? S’exprimer dans une langue est-ce forcément prendre la parole ? Le jeu dramatique est le travail effectué par les comédiens avant même le jeu théâtral, il leur permet par la suite de prendre la parole et de s’exprimer plus aisément. Est-ce que le jeu dramatique pourrait permettre aux élèves d’une classe de cycle 3 d’oser s’exprimer dans une langue encore non maitrisée ?

Les albums jeunesses sont de plus en plus utilisés à l’école par les professeurs en lecture offerte ou pour une étude plus approfondie et l’éducation morale et civique est au cœur des apprentissages et prend une place des plus importantes dans les nouveaux programmes. Ainsi, pourquoi ne pas allier les deux en se demandant : Comment la lecture d’albums jeunesses influe le jugement moral des enfants ? Pour répondre à cette question, il faut tout d’abord connaitre les étapes du développement du jugement moral chez l’enfant à l’aide de connaissances théoriques ainsi que les différentes théories des sociologues, psychologues et philosophes connus afin de cerner le sujet. Ensuite, il faudra mettre en place des expériences au sein d’une classe pour tester l’évolution du jugement moral chez les élèves. Toutes les expérimentations évoquées dans ce mémoire ont été faites dans une classe de CM1 en milieu urbain comprenant 25 élèves.

Notre recherche vise à comprendre la situation d'apprentissage du graphisme en vue de pouvoir créer les situations favorables d'enseignement qui en découlent. Pour cela, nous analyserons les capacités d’enfants de maternelle, de la petite section à la grande section, pour copier des modèles graphiques et nous tenterons d’approcher les pratiques enseignantes via des questionnaires. Ainsi, nous mesurerons des conditions d’enseignement du graphisme avec les différents effets observés sur les apprenants en vue de dégager des facteurs influents dans les acquisitions graphiques chez les enfants en maternelle.

Contexte : Les données épidémiologiques montrent que la Pression Positive Continue (PPC) diminue la pression artérielle moyenne au bout de six mois de 2 mmHg. L'évolution du traitement antihypertenseur chez des patients présentant un Syndrome d'Apnées-Hypopnées Obstructives du Sommeil (SAHOS) appareillés par PPC a été peu étudié sauf chez les hypertendus réfractaires chez qui un bénéfice serait possible.

But de l'étude : Évaluer l'évolution du traitement antihypertenseur chez des patients présentant un SAHOS sévère et avec un traitement antihypertenseur, à un an de traitement par PPC. Évaluer le recours au traitement antihypertenseur chez des patients présentant un SAHOS sévère et sans traitement antihypertenseur, à un an de traitement par PPC.

Matériel et méthode : Étude quantitative, rétrospective, descriptive portant sur 133 patients présentant un SAHOS sévère (IAH moyen 49,6 ± 15,6 /h), âgés de 63,7 ± 12,5 ans, en majorité masculins (sex-ratio 3,43), avec un IMC moyen de 33,4 kg/m². Patients séparés en deux sous-groupes : patients avec traitement antihypertenseur (n=94 patients) ; patients sans traitement antihypertenseur (n=39 patients). Analyse de l'évolution du traitement antihypertenseur de ces deux sous-groupes, à un an de traitement par PPC.

Résultats : Dans le sous-groupe des patients avec traitement antihypertenseur : 71 % avaient conservé un traitement antihypertenseur strictement identique ; 10 % avaient diminué leur traitement antihypertenseur ; 14 % l'avaient augmenté. Les taux d'IAH, d'IMC et d'observance à la PPC avaient une influence sur ces résultats. Dans le sous-groupe des patients sans traitement antihypertenseur à T0, aucun patient ne recevait un traitement antihypertenseur à T1. Ce sous-groupe paraît avoir un IAH initial moins sévère et un IMC plus faible.

Conclusion : Le Médecin Généraliste doit réévaluer régulièrement tout traitement antihypertenseur, particulièrement chez les patients présentant des comorbidités associées dont fait partie le SAHOS. Chez les patients ayant un traitement antihypertenseur, la PPC ne paraît pas influencer le traitement antihypertenseur, mais le taux initial d'IAH faible, l'IMC faible et une observance à la PPC élevée sont des facteurs pouvant amener à la diminution du traitement antihypertenseur. Chez les patients sans traitement antihypertenseur, la PPC pourrait retarder la prescription d'un traitement antihypertenseur.

La fibrillation auriculaire est une maladie courante favorisant l'apparition des accidents vasculaires cérébraux ischémique nécessitant dans la plupart des cas la prise d'anticoagulant oraux comme les anti-vitamines K. Ces traitements fluidifient le sang et réduisent de façon significative ce risque mais entrainent également des complications tel que le saignement. La décision médicale partagée permet d'impliquer le patient dans la prise de décision concernant la prise ou non d'un traitement en connaissance des bénéfices et des risques. L'objectif de ce travail est de proposer une fiche d'aide à la décision pour le patient et le médecin afin de choisir la meilleure option.

Il s’agira de montrer que l’apparence vestimentaire des élèves va influencer de manière plus ou moins inconsciente le jugement scolaire de l’enseignant. De plus, nous affinerons ce constat par le biais d’un questionnaire qui nous permettra de croiser l’apparence vestimentaire et le jugement scolaire avec le comportement élève en classe. Matériel et méthode : Un échantillon de 410 élèves issus de différents contextes, permettant de dégager plusieurs profils vestimentaires d’élèves, croisés avec les moyennes scolaires de ces derniers. Un questionnaire transmis à nos collègues enseignants permettant de caractériser l’apparence vestimentaire des élèves avec leur comportement en classe. Résultats: Nous pouvons ressortir deux profils vestimentaires d’élèves en fonction des résultats scolaires. L’enseignant va avoir tendance à valoriser les critères de l’apparence vestimentaire des élèves ayant de bons résultats scolaires, et inversement pour les élèves ayant de moins bons résultats scolaires. En ce qui concerne la corrélation entre l’apparence vestimentaire et le comportement de l’élève, nous pouvons constater qu’un élève ayant un comportement positif va plutôt avoir une apparence vestimentaire soignée et stylée. Tandis qu’un élève ayant un comportement négatif va plutôt avoir une apparence vestimentaire colorée. L’enseignant semble nier tout lien entre l’apparence vestimentaire, le comportement élève et les résultats scolaires. Nous pouvons nous interroger sur la fiabilité de notre expérience, l’apparence vestimentaire des élèves étant une donnée subjective. Pour autant, au regard de l’importance de notre échantillon, nous pouvons avancer que les profils d’élèves établis avec l’apparence vestimentaire et le jugement scolaire sont plutôt fiables. En revanche, la passation de notre questionnaire s’est faite auprès d’une trentaine d’enseignants ce qui ne nous permet pas d’avancer un lien crédible entre l’apparence vestimentaire et le comportement élève.

Notre travail scientifique réflexif s’intitule « le poids des apparences dans le jugement scolaire ». Notre principale problématique est de se demander en quoi la tenue vestimentaire de l’élève peut influencer l’opinion de l’enseignant sur l’élève et si le rapport entretenu par l’enseignant lui-même avec l’apparence a également un impact sur l’opinion qu’il se fait de ses élèves. Nous avons donc construit une base de données commune établie à partir de données collectées sur le terrain. Cette base contenait des données subjectives sur les élèves fondées sur les perceptions de l’enseignant (style vestimentaire, attitude, niveau supposé, niveau d’intégration) mais également des données objectives (classe, profession des parents, moyenne). Nous avons complété cette base de données avec deux autres indicateurs : un questionnaire mesurant le rapport à l’apparence des différents professeurs et un indicateur mesurant l’erreur commise par les professeurs sur le niveau supposé en début d’année par rapport à la moyenne réelle de leurs élèves. A travers l’exploitation de la base de données, nous pouvons constater que les élèves dont le niveau estimé est élevé sont également ceux dont les tenues vestimentaires sont jugées les plus élégantes, colorées, stylées ou soignées. A l’inverse des résultats contraires se manifestent chez les élèves dont le niveau scolaire est estimé faible. Malgré ces constats, notre analyse semble à relativiser. Nous ne constatons pas de liens significatifs entre l’opinion du professeur et le rapport entretenu lui-même avec l’apparence vestimentaire. L’étude des différentes variables croisées avec l’erreur de jugement du professeur nous a révélé différentes corrélations. Premièrement, les élèves très curieux ou très agréables sont surestimés alors que les élèves peu curieux ou peu agréables sont sous-estimés. De plus, l’erreur de jugement est une fonction décroissante de la rapidité. Par ailleurs, les élèves les mieux intégrés dans la classe sont mieux estimés que les élèves moins bien intégrés. Enfin, plus un élève s’écarte de la sensibilité moyenne, moins son niveau est correctement évalué par les professeurs. Cependant, en croisant le caractère stylé des élèves et l’erreur commise par leur professeur, nous n’obtenons pas de résultats significatifs. En conclusion, ces interrogations nous amènent donc à être encore plus vigilants face à la manière de juger un élève et nous emmènent également à nous questionner sur l’adaptation de notre conduite face à l’évaluation.