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Cette recherche s’inscrit parmi les études sur la conception, plus spécifiquement sur la conception des EIAH (Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain) dans la mesure où la conception étudiée est celle d’une classe virtuelle synchrone. Elle cible une partie spécifique du processus de conception, à savoir la phase où les concepteurs argumentent autour des spécifications de l’artefact à concevoir. C’est pourquoi notre recherche relève du champ de recherche du design rationale. L’objet de cette recherche est de souligner l’influence d’une hausse de l’explicitation des raisonnements des concepteurs sur la qualité du processus de conception. Un raisonnement de concepteur explicité correspond à la verbalisation de ce qu’on appelle une « logique de conception ». Il s’agit déjà de savoir s’il est possible pour les concepteurs d’augmenter l’explicitation de leurs logiques de conception durant les réunions où sont choisies les propriétés de l’artefact. Et dans un second temps d’interroger les concepteurs pour savoir si cette hausse contribue selon eux à améliorer le processus de conception et de quelle(s) façon(s). Ainsi notre travail empirique prend pour public cible trois co-concepteurs et s’articule en deux sous-démarches. Une expérimentation entre deux réunions de conception dont la seconde se fait avec un instrument d’explicitation, et un retour sur cette expérimentation lors d’entretiens semi-directifs.

L’objet de cette recherche est de mettre en évidence l’interférence entre l’activité périscolaire liée à l’usage du numérique et les compétences scolaires dans ce domaine. Il s’agit d’analyser l’activité périscolaire en tant que ressource pour l’acquisition et le développement de compétences numériques, et en tant qu’environnement d’apprentissage ludique et efficace produisant des effets pouvant être réutilisés en classe. Cette recherche est à replacer dans le contexte des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) qui irriguent notre société et en référence à la Loi sur la refondation de l’école, dont les deux piliers majeurs sont l’articulation des temps scolaires et périscolaires et l’entrée de l’école dans l’ère du numérique. A travers une expérience durant le Temps d’Activités Périscolaires et auprès d’enfants de CM2, cette étude tente d’identifier les compétences numériques susceptibles d’être réinvesties dans le domaine scolaire, l’interaction entre scolaire et périscolaire et l’existence d’une continuité éducative. Les processus cognitifs sollicités lors de l’activité servent aussi de fils conducteurs à cette étude.

Le travail de ce mémoire s'intéresse à l'appropriation des technologies par les enseignants. La technologie en question est la chaîne éditoriale Opale qui permet de médiatiser des activités d'apprentissage, de concevoir des contenus pédagogiques. Au travers de ce travail, est recherchée la relation que peut jouer l'utilisabilité sur l'appropriation. Pour analyser cet impact, nous observons d'une part la terminologie utilisée et d'autre part l'architecture, autrement dit l'organisation et l'agrégation des concepts de la chaîne éditoriale. Les premières critiques relevées sur l'utilisation de la chaîne éditoriale concernent la terminologie, le vocabulaire qui n'est pas adapté aux professeurs qui tentent de s'approprier Opale. C'est pourquoi nous cherchons à démontrer que l'utilisation d'une terminologie adaptée aux enseignants facilite leur appropriation de la technologie (l'emploi de termes communs comme "objectifs", "séance"...). Ou encore que l'utilisation d'une architecture, de concepts agrégés selon une organisation conforme à leurs habitudes de travail facilite leur appropriation (une séance intégrée dans une séquence, une séance prévue dans un cahier- journal...). La terminologie et l'architecture d'Opale sont les deux principaux éléments d'utilisabilité pris en compte dans ce mémoire. Pour observer l'impact de ces éléments d'utilisabilité sur l'appropriation, nous avons imaginé un modèle de la chaîne éditoriale Opale qui soit adapté aux professeurs du premier et du second degré. Un modèle adapté dans sa terminologie et dans son architecture, ceci afin de comparer l'appropriation de ce modèle et du modèle Opale classique, par ces utilisateurs. Le cadre théorique présente le processus de l'appropriation, éclairé par le domaine de la recherche. L'appropriation étudiée tout au long de ce travail de recherche est le fruit d'un processus qui entraînera un usage de la technologie qui sera ancré dans les habitudes et stabilisé (l'utilisateur utilisera toujours la chaîne éditoriale de la même manière). Le cadre empirique et expérimental présente le contexte particulier de l'étude et les enquêtes réalisées. Une approche réflexive apporte quelques mises en garde quant aux résultats obtenus. Nos résultats montrent que l'adaptation du vocabulaire, l'utilisation de termes issus de l'enseignement (tels qu'objectif, séance...) a un effet positif sur l'appropriation de la technologie Opale par les professeurs du premier et du second degré. L'adaptation d'une architecture qui reprend les étapes d'organisation des enseignants pour la conception de cours (séquence, séance...) influence elle aussi l'appropriation. Mais ce vocabulaire et cette architecture, bien qu'ils puissent faciliter l'usage, ne vont pas influencer un utilisateur qui n'a pas un intérêt profond à prendre en main l'outil.