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Dans le champ des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), il est presque impossible de dissocier potentialités techniques et représentations mentales. L’objet de ce mémoire est de déterminer si le discours politique prend acte d’un possible effet négatif sur le processus d’apprentissage de l’utilisation de technologies préexistantes dans un contexte éducatif, ou s’il considère les TIC comme un ensemble d’outils passifs. Un examen terminologique de plusieurs des discours centraux de la politique du numérique dans l’éducation française a permis de dépeindre les représentations des TIC chez l’acteur politique, et le type de signal ainsi envoyé aux acteurs de l’éducation et des technologies. L’étude fait apparaître une appréciation globalement faible des risques, accompagnée de représentations des TIC largement conformes à celles prônées par l’idéologie de l’information. La traduction de ce discours politique opérée par les acteurs de l’éducation et des technologies a donc toutes les chances d’entériner implicitement une idéologie inadaptée à des objectifs éducatifs innovants. Des stratégies sont à inventer à une échelle locale pour ouvrir la boîte noire socio-technique des TIC pour l’éducation et en réécrire les principes de base.

La Maladie d’Alzheimer (MA) est une pathologie neurodégénérative entraînant de nombreux déficits cognitifs, notamment des troubles du langage et de la communication. Ces troubles de la communication peuvent être pris en charge par des orthophonistes, mais peu interviennent au sein des institutions gériatriques. Pourtant, le maintien de la communication est essentiel pour retarder l’évolution de la démence et préserver l’humanité de chacun. Le personnel soignant travaillant au quotidien auprès des malades d’Alzheimer doit donc être suffisamment formé pour pallier le manque d’orthophoniste. Nous nous sommes alors adressés aux soignants d’un EHPAD et d’un service hospitalier gériatrique, à Saint Jean d’Angély (17). Un premier questionnaire a confirmé le manque de formation et d’information des soignants à la prise en charge de la MA. Ils ont pu exprimer leurs difficultés pour communiquer avec ces malades. Ils se sentent parfois démunis pour réaliser des soins dans de bonnes conditions. Nous avons ensuite organisé des réunions d’information au sujet de la MA et des troubles de la communication. Les réponses au second questionnaire distribué au personnel soignant ont montré l’intérêt et la pertinence de nos interventions. Les soignants ont pris conscience de leur comportement auprès des malades. Désormais, ils s’adaptent mieux aux troubles de la communication. Enfin, nous avons créé une brochure d’information adaptée à l’exercice professionnel, reprenant les thèmes abordés lors des réunions. Les outils développés dans le cadre de ce mémoire pourront être utilisés pour former le plus grand nombre de soignants, afin d’améliorer la qualité de soins et la qualité de vie des malades.

Les théories piagétiennes et post-piagétiennes posent des axiomes et une trame logique d'étapes par lesquelles l'enfant passe pour développer le raisonnement logique. Nous constatons pourtant dans la pratique clinique orthophonique, que la rééducation logique menée en se basant uniquement sur ces théories est entravée chez certains enfants. D'autres éléments seraient-ils à prendre en compte pour enrichir la réponse clinique thérapeutique apportée au dysfonctionnement logique ? Notre étude théorique du développement de l'enfant met en évidence que, quand l'enfant développe les différents stades menant à la maturité du raisonnement logique, il a expérimenté et acquis la maîtrise de certaines compétences autres que les compétences logiques. A partir de là, nous avons fait l'hypothèse que des compétences précoces dans le développement de l'enfant pouvaient être déficitaires et entraver l'acquisition du raisonnement logique chez certains enfants. Pour répondre à cette hypothèse, nous avons étudié le bilan initial de raisonnement logique et la prise en charge d'enfants, présentant à la fois des difficultés d'acquisition du raisonnement logique et des déficits dans ces compétences précoces. Notre étude met en évidence que des déficits dans des compétences précoces autres que les compétences logiques, sont présents chez certains enfants manifestant un dysfonctionnement logique et qu'ils entravent la rééducation logique s'ils ne sont pas évalués et travaillés. Ces déficits concernent les compétences visuelles, auditives, la capacité à garder des traces, les processus de compréhension et d'autres encore touchant l'auto-évaluation. Ils peuvent gêner l'acquisition du raisonnement logique chez l'enfant en empêchant ou en limitant la prise en compte l'information sensorielle et son traitement ou encore sa capacité à apprendre de ses expériences. Notre étude montre que ces compétences peuvent être déficitaires à différents niveaux et précise le niveau et le moment d'intervention de l'orthophoniste, selon le niveau de déficit.

L’objectif de ce mémoire est d’étudier les capacités pragmatiques des adolescents atteints du syndrome d’Asperger en situation de compréhension du langage. Les outils traditionnels semblent insuffisants. D’une part, ils se focalisent essentiellement sur les aspects formels du langage et, d’autre part, les capacités pragmatiques sont testées en dehors de toute situation de communication. Le protocole utilisé, issu de la recherche expérimentale, met en compétition le contexte situationnel et la prosodie émotionnelle dans la compréhension de pseudo-énoncés expressifs (syllabes sans signification) au sein de situations quasi-naturelles. Nous avons proposé une tâche d’attribution d’état émotionnel (sous la forme d’une épreuve de complètement d’histoires) à un groupe d’adolescents porteurs du syndrome d’Asperger et à un groupe d’adolescents au développement typique. Nos hypothèses étaient les suivantes : les adolescents atteints du syndrome d’Asperger privilégient, quel que soit leur âge, le contexte situationnel pour déterminer l’état émotionnel du locuteur alors que les adolescents typiques prennent progressivement en compte la prosodie émotionnelle. Nos hypothèses sont partiellement validées. Les adolescents porteurs du syndrome d’Asperger privilégient un indice externe aux dépens d’un indice interne au locuteur pour identifier son état mental. Le traitement préférentiel du contexte situationnel ne peut s’expliquer par un déficit de reconnaissance de la prosodie émotionnelle. Par contre, nous n’observons pas, chez les adolescents témoins, le basculement développemental envisagé. Les deux groupes d’adolescents ont des processus d’interprétation de l’intention communicative du locuteur similaires : les adolescents porteurs du syndrome d’Asperger n’ont pas de déficit de compréhension. Cependant, le faible effectif des populations ne permet pas de généraliser nos résultats. Cette recherche offre des pistes pour la prise en charge orthophonique des personnes atteintes du syndrome d’Asperger. Elle montre aussi l’importance d’évaluer l’aspect pragmatique du langage dont le déficit semble être le trait le plus spécifique et le plus constant dans le syndrome d’Asperger.

L'accompagnement parental en orthophonie en France se fait le plus souvent lors de séances individuelles, et surtout dans le cadre de l'éducation précoce, notamment lorsqu'un handicap est diagnostiqué à la naissance. Dans ce mémoire, nous nous intéressons au retard sévère de langage oral quelle que soit son étiologie, amenant des difficultés de communication intrafamiliale, et bénéficiant rarement d'accompagnement. En nous basant sur les théories interactionnistes et sur les différents programmes de guidance développés à l'étranger, nous avons voulu vérifier que l'accompagnement parental sous forme de groupes est adapté et trouve une utilité auprès des familles ayant un enfant entre 3 et 7 ans avec un retard sévère de langage oral. Nous avons construit six séances de groupe reprenant différentes situations de la vie de tous les jours en lien avec le langage oral, afin de les informer sur l'importance de leur rôle tout en les réinvestissant dans la communication avec leur enfant, et en présentant des adaptations possibles à mettre en place au quotidien. Les résultats ont indiqué que des séances sous forme de groupes étaient adaptées et permettaient de créer une dynamique intéressante entre les familles. De même, l'entretien final avec chaque famille a démontré que l'ensemble des parents avait mis en pratique certains éléments dont nous avions parlé en séance, ce qui nous permet donc de conclure que ce projet s'est avéré pertinent auprès d'eux.

La maladie d’Alzheimer (MA), maladie neurodégénérative la plus fréquente, débute par une atteinte mnésique épisodique et évolue vers un syndrome aphaso-agnoso-apraxique. Le carrefour temporo-pariéto-occipital, siège des représentations du corps, est atteint précocement. Notre travail porte sur l’étude des troubles du schéma corporel dans la MA. Le protocole comporte un bilan neuropsychologique évaluant les fonctions cognitives et une évaluation du schéma corporel (test de désignation des parties du corps sur soi et sur autrui). Notre étude compte 38 patients (dont 19 MA prodromaux) et 16 témoins. Elle vise à faire de la présence des troubles du schéma corporel un signe précurseur de la démence. En effet, les troubles de désignation des parties du corps (ou somatotopoagnosie) surviennent avant la dégradation de certaines fonctions cognitives au stade prodromal. Si la somatotopoagnosie affecte sans aucun doute spécifiquement le corps, nous n’avons pas pu prouver son autonomie par rapport aux déficits cognitifs observés. En revanche, nous avons pu montrer l’existence d’une topographie des régions du corps les plus touchées. Les erreurs touchent majoritairement la main par rapport à d’autres parties du corps moins visibles. Nous avons compris également certains facteurs qui sous-tendent le geste de désignation. Dès lors, les erreurs de latéralité apparaissent quand le corps de l’examinateur est désigné, les erreurs en miroir sont commises quand l’examinateur désigne et enfin, les erreurs d’inversion surviennent quand la personne qui désigne et le corps désigné ne sont pas la même personne. Nous pensons que le patient Alzheimer confond le signifiant et le signifié. C’est ainsi qu’il regardera davantage la main qui montre que la main montrée. Enfin, la confirmation des troubles précoces du schéma corporel dans la MA nous amène à nous interroger tant sur l’évaluation que sur la prise en charge orthophonique.

Ce mémoire traite de la compréhension des émotions chez les enfants sourds appareillés avec des prothèses conventionnelles à conduction aérienne. La littérature révèle le poids des émotions dans la compréhension d’une situation de communication. Par cet aspect pragmatique de la communication, nous nous sommes intéressées aux trois indices majoritaires dans une interaction que sont la prosodie, le contexte et l’expression faciale. Par son déficit auditif, l’enfant sourd, moins exposé aux interactions sociales, est moins paré pour les appréhender et les comprendre. Ainsi, nous avons fait l’hypothèse qu’il privilégie davantage l’expression faciale dans son interprétation. La joie, la colère et la tristesse sont les émotions de base étudiées. Comme certains auteurs attestent de l’influence du langage sur le développement des aptitudes émotionnelles, nous avons utilisé l’évaluation du langage (ELO) pour définir des groupes langagiers. Notre protocole regroupe des items du protocole d’évaluation du traitement des émotions, des courts-métrages et des enregistrements prosodiques que nous avons créés. Il est composé de la production spontanée et sur imitation de l’expression faciale et de la prosodie, de la production liée à un évènement, de la dénomination et désignation de l’expression faciale et de la prosodie, de l’appariement des émotions entre deux des trois indices et de la production d’inférences mentales. Huit enfants appareillés et 16 enfants typiques constituent notre population. Globalement, les enfants sourds réussissent moins à reconnaître les émotions que les enfants typiques notamment suite au retard langagier et à la diminution des interactions sociales. Ils privilégient davantage l’expression faciale aux autres indices et contrairement à nos attentes, la prosodie et le contexte sont considérés de façon équivalente. La joie et la colère sont les deux émotions les mieux reconnues par les deux populations. La taille de notre population ne permet pas une généralisation de nos résultats.