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L'analyse en temps réel de la production écrite a débuté dans les années 1980. Des modèles de production de mots au niveau lexical ont été établis en se basant sur les variations cinématiques de la production écrite d'enfants ordinaires. Cependant, très peu d'études concernant la production chez les enfants dyslexiques-dysorthographiques. A travers cette étude, nous essayons d'établir une analyse comparative entre la production écrite des enfants ordinaires et des enfants dyslexiques-dysorthographiques. Pour ce faire, nous avons analysé : Les traitements graphiques de ces deux populations appariées, via des tâches de copies de formes géométriques et de lettres cursives ; les traitements graphomoteurs, via des tâches de production du nom, du prénom et de l'alphabet ; et les traitements orthographiques, via des tâches de dictée de mots et de pseudo-mots. L'aspect novateur de cette recherche est de recourir à une analyse en temps réel de la production écrite en recueillant les pauses et les débits d'écriture. Nous avons constaté un comportement graphique similaire entre les sujets des deux groupes étudiés. En revanche, on note un retard graphomoteur des enfants dyslexiques-dysorthographiques. Concernant l'orthographe, les deux groupes sont capables d'apprentissages et de mémorisation mais les enfants dyslexiques semblent avoir un traitement lexical déficitaire et un traitement phonologique préservé contrairement aux arguments de certaines théories explicatives. Cette analyse est permise grâce au logiciel "Eye and Pen" qui ouvre de nombreuses et nouvelles perspectives orthophoniques. En effet ce logiciel pourrait être utilisé pour clarifier les traitements rédactionnels en analysant leur contexte grapho-moteur d'occurrences (pendant une pause ou durant la production écrite) dans un double objectif orthophonique : bilanter et rééduquer.

Depuis les premières études en temps réel de la production écrite, rares sont celles qui ont porté sur les variations cinématiques d'enfants dyslexiques-dysorthographiques. Dans cette étude, nous avons tenté d'approfondir ce travail à la recherche d'indices pouvant traduire un trouble général de l'automatisation chez ces enfants. Dans cet objectif, nous avons soumis ces enfants à des épreuves dans lesquelles ont été pris en compte les traitements graphiques, graphomoteurs (tâches de production du nom, du prénom et de l'alphabet), les traitements orthographiques (tâches de dictée de mots et de pseudo-mots) et les traitements d'origine cérébelleuse. Nous avons donc analysé les productions écrites en temps réel d'enfants dyslexiques pour les comparer entre elles. Les résultats montrent à quel point l'analyse en temps réel permet de dépasser la simple analyse du produit fini, et son utilité pour étudier le décours du tracé et des processus requis simultanément. Nous avons également pu appréhender les traitements effectués par les enfants au cours de la narration écrite, à travers l'épreuve de rédaction de texte à partir d'une série d'images. Nos résultats montrent qu'un enfant dyslexique accède plus facilement à un bon niveau en orthographe lexicale une fois qu'il est « libéré » de la contrainte motrice que constitue une graphomotricité non automatisée. Les progrès en orthographe resteront limités tant que l'enfant ne sera pas parvenu à automatiser son geste d'écriture. Cette tendance va dans le sens de la théorie de la capacité, davantage que dans le sens d'un trouble cérébelleux. Il est clair que la variable graphisme est corrélée avec l’orthographe : quand la graphomotricité s’améliore, le nombre d’erreurs en dictée diminue, et réciproquement.