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La lecture est une activité contextualisée dépendante d’interactions entre le lecteur, le(s) texte(s), la tâche et la situation. Afin de mieux appréhender la lecture lorsqu’elle est initiée par un besoin d’informations précis chez les adolescents (situation finalisée), l’objectif de ce travail était d’évaluer l’influence de propriétés de tâche sur les stratégies de lecture, les performances en compréhension et le degré de sollicitation des fonctions exécutives. La disponibilité de(s) texte(s) pour répondre aux questions, le type de questions (bas vs haut niveau) et le type de supports textuels (unique vs multiples) ont été manipulés au travers de tests de compréhension passés par 64 collégiens de quatrième. L’actualisation en mémoire de travail et l’inhibition ont été évaluées. La disponibilité du support induit une stratégie de lecture sélective (lecture parcellaire du texte à la recherche d’informations) différant de la lecture intégrale enregistrée en l’absence du/des textes et répondant à un but générique de compréhension. Pouvoir utiliser le(s) texte(s) pour répondre aux questions améliore les performances aux tests de compréhension uniquement pour les questions de bas niveau. Ces dernières sont mieux réussies que les questions de haut niveau et mieux réussies sur textes uniques comparés aux textes multiples. A contrario, les performances aux questions de haut niveau ne sont influencées ni par la disponibilité du support ni par sa complexité. Ces résultats pourraient traduire des difficultés d’intégration chez les adolescents comme un manque d’ajustement (méta)cognitif à la tâche. D’un point de vue exécutif, la lecture sélective sollicite plus l’actualisation en mémoire de travail que la lecture intégrale démontrant que lire en situation finalisée est une activité stratégique et adaptative. Cette étude confirme la dimension contextuelle inhérente à toute évaluation de la compréhension et ouvre de nouvelles perspectives de recherche concernant le lien entre stratégies, performances et contrôle exécutif en situation finalisée.

La littérature montre que beaucoup d’élèves scolarisés en fin de primaire présentent des difficultés dans la maîtrise des stratégies de recherche d’informations (RI) et notamment dans l’inhibition des informations non pertinentes. Bien que cette activité de lecture complexe soit très présente dans les manuels scolaires, les compétences requises ne sont pas bien maîtrisées par les élèves français et ne sont pas explicitement enseignées. Certains travaux, quoique peu nombreux (e.g., Coutelet et Rouet, 2004) ont mis en évidence les bénéfices d’un entraînement à la RI sur les performances des enfants. L’objectif de ce mémoire était double : valider expérimentalement un programme d’entraînement visant à améliorer la RI chez les élèves de CM2 tout-venants, et observer le rôle de l’inhibition dans ce type de tâche. Lors des pré-tests nous avons évalué les performances des participants dans une tâche de RI écologique ainsi qu’à chacune des étapes de la recherche en reprenant le modèle MD-TRACE (Rouet et Britt, 2011). Un groupe expérimental a été entraînés pendant cinq semaines à raison de deux sessions par semaine. Un groupe contrôle a suivi en parallèle un programme d’entraînement à la compréhension et à la production de l’écrit. L’analyse des résultats en post-test a mis en évidence un bénéfice de l’entraînement aux étapes de la recherche, mais contrairement à nos attentes, les participants ont eu des difficultés à transférer les stratégies à la tâche écologique. Par ailleurs, nous avons observé une corrélation significative entre les capacités d’inhibition des distracteurs et les performances en RI chez tous les participants. Néanmoins, les résultats de la tâche d’inhibition ne semblent pas être liés au progrès en RI. Cette étude offre de nombreuses perspectives de recherche et contribue à mieux appréhender cette activité en proposant un outil d’entraînement pédagogique et en apportant de nouvelles perspectives en matière de remédiations orthophoniques.