UPmémoires

Depuis quelques années avec la massification et la diversification des publics, les universités se sont engagées dans un renouvellement pédagogique, saisissant le numérique comme levier avec le développement des compétences en pédagogie universitaire numérique des enseignants du supérieur. L'accompagnement techno-pédagogique des enseignants du supérieur est une forme que prend leur développement professionnel au sein des universités. Dans le cadre de ce mémoire, nous examinons les effets de l'accompagnement à distance, d'enseignants du supérieur engagés dans un dispositif de formation hybride au niveau master 2, dont les étudiants sont des adultes eux-mêmes en formation continue. Ce master existe depuis 2009, et certains enseignants sont encore accompagnés aujourd'hui dans le dispositif. Mobilisant les cadres de référence de l'andragogie (Knowles, 1970) et du TPaCK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) de Mishra et Koehler (2006), nous nous sommes interrogés sur les raisons de cette persistance de l'accompagnement en examinant son effet formatif et sur la capacité des enseignants à devenir autonomes dans le dispositif.

Les tutelles des IFSI et leurs partenaires universitaires déploient des politiques en faveur de l’usage des technologies numériques. La formation infirmière, dans ce contexte, s’inscrit dans un dispositif hybride impulsé par les universités et les IFSI eux-mêmes. Les pratiques pédagogiques s’en trouvent transformées et nous avons posé comme hypothèse que la réflexivité des CSF était elle aussi en transformation du fait de l’usage des technologies numériques et notamment des plates-formes. Le concept de réflexivité a été traité en tant qu’aptitude et engagement à interroger sa pratique, à la confronter à celle de ses pairs pour l’améliorer ou la stabiliser en constituant de nouveaux savoirs. La recherche effectuée s’est basée sur une enquête auprès de CSF. Les objectifs étaient de déterminer les spécificités de leur réflexivité dans leurs pratiques pédagogiques numériques. À travers leurs discours, il a été mis en évidence que les dimensions asynchrones et de pérennité produites par les plates-formes interrogeaient les CSF dans leurs pratiques pédagogiques. La constitution de savoirs par le processus réflexif s’est avérée marquée par leur motivation à utiliser les TICE, par une nouvelle forme de confrontation des pratiques et par la sérendipité. La recherche a ainsi permis d’établir de nouvelles caractéristiques de la réflexivité des CSF dans leur pratique pédagogique numérique au sein du dispositif hybride de la formation infirmière.