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Des études récentes ont montré que les compétences rythmiques (la production et la perception de rythmes) pourraient être mises en lien avec les compétences de littératie (lecture et orthographe). C’est pourquoi, la présente étude a voulu comprendre quelle est la nature de ce lien entre ces deux domaines et quel pourrait être le médiateur potentiel. L’apprentissage statistique (le fait d’apprendre implicitement et involontairement des règles et des régularités) est une compétence présente aussi bien au sein du rythme qu’au sein de la littératie. De ce fait, la présente étude a analysé si un lien entre le rythme et le langage écrit est effectivement présent comme le montre la littérature. Puis, si la corrélation est avérée, la seconde partie de l’étude cherche à analyser si l’apprentissage statistique pourrait être le médiateur permettant ce lien. Cinquante et un élèves de CE1 et quatre-vingt deux élèves de CM2 ont participé à l’étude. Ils ont effectué des tâches collectives d’orthographe et de lecture puis des tâches individuelles de rythme, de lecture et d’apprentissage statistique. Les résultats montrent qu’un lien, bien que peu significatif, est effectivement présent entre la production de rythme et l’orthographe chez les CE1 ainsi que chez les CM2. Les CM2 présentent un lien entre la production de rythme et la lecture de mots. Une corrélation est également présente entre l’apprentissage statistique et la littératie, surtout chez les CE1. Cependant, aucun lien n’est présent entre l’apprentissage statistique et le rythme. Ce résultat infirme donc l’hypothèse selon laquelle l’apprentissage statistique serait le médiateur entre le rythme et la littératie. Des recherches ultérieures pourraient préciser quelles sont les tâches de rythmes qui influencent au mieux les compétences de lecture et d’orthographe ainsi que des pistes d’utilisation en classe ou en rééducation orthophonique.

L’effet de production correspond au fait qu’un mot lu à voix haute est mieux mémorisé qu’un mot lu silencieusement. Les recherches montrent que chez l’adulte la lecture à voix haute permet également de mémoriser l’orthographe des mots. L’objectif de cette étude est de vérifier si l’effet de production influence la mémorisation de l’orthographe chez l’enfant normo-lecteur. Nous utilisons pour cela une phase d’apprentissage de pseudo-mots en lecture silencieuse et en lecture à voix haute, suivie d’une tâche de dictée afin d’évaluer la mémorisation orthographique. Nous avons étudié trois groupes de participants d’âge différent : CM2, 5e et adulte. Plusieurs hypothèses ont été formulées. D’abord, nous pensions que la mémorisation de l’orthographe s’améliorerait avec l’âge. Nous nous attendions également à retrouver un bénéfice de la lecture à voix haute au profit de la mémorisation de l’orthographe pour l’ensemble des participants et aussi pour chaque groupe d’âge séparément. Enfin, nous pensions retrouver une augmentation du bénéfice de la lecture à voix haute avec l’âge. Nos résultats montrent que le score global obtenu à la dictée s’améliore avec l’âge. D’autre part, les mots lus à voix haute ont été mieux retenus que les mots lus silencieusement, chez l’adulte comme chez l’enfant. Le bénéfice qu’apporte l’acte de lire à haute voix est finalement stable à tout âge. L’effet de production peut donc contribuer, chez l’enfant comme chez l’adulte, à l’apprentissage de l’orthographe de nouveaux mots.