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L’évolution des théories sur la compréhension du langage a suscité un intérêt pour une perspective plus incarnée du langage. Nous présenterons les nombreuses preuves de l’existence d’un lien action-langage chez l’adulte, illustrant ainsi le rôle fondamental du corps dans la cognition. Cependant, peu de littérature apporte un éclairage sur ce lien chez les enfants. Ce travail de recherche avait donc pour objectif de mettre en évidence la trajectoire développementale du lien action-langage chez les enfants et de prouver son automatisation. Notre hypothèse était que le lien action-langage se développe progressivement par des expériences associatives et se renforce avec l’âge. Une tâche implicite d’activation des représentations sensori-motrices, réalisée auprès de trois classes d’âge, a montré l’existence d’un effet de congruence, preuve du lien action-langage, à partir de la classe de CE2, qui est stable jusqu’en CM2. Dans la discussion, une réflexion sur les possibles explications de l’absence d’automatisation du lien action-langage, chez les enfants de grande section a été menée. Un manque de reconnaissance de verbes et de précision motrice n’entraînerait pas l’absence de ce lien. De même, l’innéité du lien dont l’activation dépendrait de la maturation biologique ne serait pas une explication satisfaisante. Finalement, un manque d’associations répétées entre l’action motrice et le traitement des mots pourrait justifier le fait que le lien action-langage ne soit pas encore établi chez les enfants en grande section. Par ailleurs, ce travail permet de s’intéresser à des méthodes de rééducation utilisant l’action pour la prise en charge des troubles du langage en orthophonie.

La perception des mouvements est une capacité innée permettant de détecter un mouvement humain à partir de très peu d’informations visuelles. Récemment, la communauté scientifique a démontré des liens patents entre le langage oral et la perception des mouvements. Notamment en démontrant l’efficacité de rééducations utilisant l’observation d’actions dans le cas d’atteinte spécifique du langage pour les verbes.

Cependant, très peu d’auteurs se sont intéressés au langage écrit. A notre connaissance, seule une expérience menée chez l’adulte a permis de démontrer l’existence d’une corrélation entre la lecture de verbes et la perception des mouvements biologiques (Vinel, 2013). Dans ce contexte, l’objectif de notre étude était de démontrer une difficulté des enfants dyslexiques dans la perception des mouvements biologiques et de vérifier l’existence d’une corrélation entre le jugement de verbes d’actions et le jugement de mouvements humains chez les enfants dyslexiques et normo-lecteurs. Pour cela, nous avons proposé à 19 enfants normo-lecteurs et 19 enfants dyslexiques, tous âgés entre 9 et 11 ans, une épreuve de décision lexicale contenant des noms et des verbes et une tâche de décision de mouvements contenant des mouvements biologiques et des non-biologiques. Les résultats de cette expérience n’ont pas révélé la corrélation attendue que ce soit chez les enfants dyslexiques que chez les normo-lecteurs. Cependant, nous avons pu mettre en évidence une difficulté spécifique dans la reconnaissance des mouvements humains chez les enfants dyslexiques. A partir de ces résultats, une seconde expérience a été menée afin d’évaluer dans quelle mesure un entraînement spécifique associant la lecture de verbes et l’observation des mouvements correspondants pouvait améliorer les performances en reconnaissance de mouvements des enfants dyslexiques et si cet entraînement avait également des conséquences sur le niveau de lecture de ces enfants. Six enfants dyslexiques âgés entre 9 et 11 ans, ont participé, durant 4 semaines à hauteur d’une séance par semaine, à cet entraînement. Les résultats n’ont pas révélé d’amélioration en lecture de verbes, mais ont permis d’améliorer significativement les performances en reconnaissance d’actions des enfants dyslexiques.