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Notre travail scientifique réflexif s’intitule « le poids des apparences dans le jugement scolaire ». Notre principale problématique est de se demander en quoi la tenue vestimentaire de l’élève peut influencer l’opinion de l’enseignant sur l’élève et si le rapport entretenu par l’enseignant lui-même avec l’apparence a également un impact sur l’opinion qu’il se fait de ses élèves. Nous avons donc construit une base de données commune établie à partir de données collectées sur le terrain. Cette base contenait des données subjectives sur les élèves fondées sur les perceptions de l’enseignant (style vestimentaire, attitude, niveau supposé, niveau d’intégration) mais également des données objectives (classe, profession des parents, moyenne). Nous avons complété cette base de données avec deux autres indicateurs : un questionnaire mesurant le rapport à l’apparence des différents professeurs et un indicateur mesurant l’erreur commise par les professeurs sur le niveau supposé en début d’année par rapport à la moyenne réelle de leurs élèves. A travers l’exploitation de la base de données, nous pouvons constater que les élèves dont le niveau estimé est élevé sont également ceux dont les tenues vestimentaires sont jugées les plus élégantes, colorées, stylées ou soignées. A l’inverse des résultats contraires se manifestent chez les élèves dont le niveau scolaire est estimé faible. Malgré ces constats, notre analyse semble à relativiser. Nous ne constatons pas de liens significatifs entre l’opinion du professeur et le rapport entretenu lui-même avec l’apparence vestimentaire. L’étude des différentes variables croisées avec l’erreur de jugement du professeur nous a révélé différentes corrélations. Premièrement, les élèves très curieux ou très agréables sont surestimés alors que les élèves peu curieux ou peu agréables sont sous-estimés. De plus, l’erreur de jugement est une fonction décroissante de la rapidité. Par ailleurs, les élèves les mieux intégrés dans la classe sont mieux estimés que les élèves moins bien intégrés. Enfin, plus un élève s’écarte de la sensibilité moyenne, moins son niveau est correctement évalué par les professeurs. Cependant, en croisant le caractère stylé des élèves et l’erreur commise par leur professeur, nous n’obtenons pas de résultats significatifs. En conclusion, ces interrogations nous amènent donc à être encore plus vigilants face à la manière de juger un élève et nous emmènent également à nous questionner sur l’adaptation de notre conduite face à l’évaluation.

Notre travail scientifique réflexif s’intitule « le poids des apparences dans le jugement scolaire ». Notre principale problématique est de se demander en quoi la tenue vestimentaire de l’élève peut influencer l’opinion de l’enseignant sur l’élève et si le rapport entretenu par l’enseignant lui-même avec l’apparence a également un impact sur l’opinion qu’il se fait de ses élèves. Nous avons donc construit une base de données commune établie à partir de données collectées sur le terrain. Cette base contenait des données subjectives sur les élèves fondées sur les perceptions de l’enseignant (style vestimentaire, attitude, niveau supposé, niveau d’intégration) mais également des données objectives (classe, profession des parents, moyenne). Nous avons compléter cette base de données avec deux autres indicateurs : un questionnaire mesurant le rapport à l’apparence des différents professeurs et un indicateur mesurant l’erreur commise par les professeurs sur le niveau supposé en début d’année par rapport à la moyenne réelle de leurs élèves. A travers l’exploitation de la base de données, nous pouvons constater que les élèves dont le niveau estimé est élevé sont également ceux dont les tenues vestimentaires sont jugées les plus élégantes, colorées, stylées ou soignées. A l’inverse des résultats contraires se manifestent chez les élèves dont le niveau scolaire est estimé faible. Malgré ces constats, notre analyse semble à relativiser. Nous ne constatons pas de lien significatif entre l’opinion du professeur et le rapport entretenu lui-même avec l’apparence vestimentaire. L’étude des différentes variables croisées avec l’erreur de jugement du professeur nous a révélé différentes corrélations. Premièrement, les élèves très curieux ou très agréables sont surestimés alors que les élèves peu curieux ou peu agréables sont sous-estimés. De plus, l’erreur de jugement est une fonction décroissante de la rapidité. Par ailleurs, les élèves les mieux intégrés dans la classe sont mieux estimés que les élèves moins bien intégrés. Enfin, plus un élève s’écarte de la sensibilité moyenne, moins son niveau est correctement évalué par les professeurs. Cependant, en croisant le caractère stylé des élèves et l’erreur commise par leur professeur, nous n’obtenons pas de résultats significatifs. En conclusion, ces interrogations nous amènent donc à être encore plus vigilants face à la manière de juger un élève et nous amènent également à nous questionner sur l’adapatation de notre conduite face à l’évaluation.