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Les difficultés de compréhension en lecture sont un enjeu essentiel en orthophonie et elles peuvent avoir plusieurs origines. Il existe un profil d’enfants qui souffrent de troubles de la compréhension malgré des compétences en identification des mots écrits adaptées à leur âge : les faibles compreneurs spécifiques. La compréhension en lecture est un mécanisme complexe, dans lequel l’imagerie mentale joue un rôle primordial. Les difficultés des faibles compreneurs spécifiques ont été largement décrites dans la littérature mais les précédentes études ne se sont pas intéressées aux capacités d’imagerie mentale de ceux-ci. L’objectif de ce mémoire est donc d’étudier cette composante de leur profil. Nous avons émis l’hypothèse d’un déficit d’imagerie mentale chez les faibles compreneurs se manifestant par une absence de l’effet d’incongruence observé chez les enfants bons compreneurs. Pour répondre à notre problématique, un protocole a été mis en place afin de tester les capacités d’imagerie mentale et de détecter un échantillon de faibles compreneurs parmi des enfants scolarisés en classe de CM1 ou CM2. Des profils de bons et mauvais compreneurs ont été identifiés grâce aux résultats des épreuves testant l’identification des mots écrits, le raisonnement non verbal et la compréhension. Une fois les profils de bons et mauvais compreneurs définis, leur taux d’erreurs et leur temps de réponse à l’épreuve d’imagerie mentale ont été analysés. Les résultats ont montré que, quel que soit leur profil, les participants commettaient davantage d’erreurs et étaient plus lents en condition incongruente. Leur profil (bon ou mauvais compreneur) n’avait pas d’impact sur l’effet d’incongruence observé. Ainsi, les capacités d’imagerie mentale des faibles compreneurs semblent préservées, même si ce résultat doit être confirmé par de futures études.

La lecture est une activité contextualisée dépendante d’interactions entre le lecteur, le(s) texte(s), la tâche et la situation. Afin de mieux appréhender la lecture lorsqu’elle est initiée par un besoin d’informations précis chez les adolescents (situation finalisée), l’objectif de ce travail était d’évaluer l’influence de propriétés de tâche sur les stratégies de lecture, les performances en compréhension et le degré de sollicitation des fonctions exécutives. La disponibilité de(s) texte(s) pour répondre aux questions, le type de questions (bas vs haut niveau) et le type de supports textuels (unique vs multiples) ont été manipulés au travers de tests de compréhension passés par 64 collégiens de quatrième. L’actualisation en mémoire de travail et l’inhibition ont été évaluées. La disponibilité du support induit une stratégie de lecture sélective (lecture parcellaire du texte à la recherche d’informations) différant de la lecture intégrale enregistrée en l’absence du/des textes et répondant à un but générique de compréhension. Pouvoir utiliser le(s) texte(s) pour répondre aux questions améliore les performances aux tests de compréhension uniquement pour les questions de bas niveau. Ces dernières sont mieux réussies que les questions de haut niveau et mieux réussies sur textes uniques comparés aux textes multiples. A contrario, les performances aux questions de haut niveau ne sont influencées ni par la disponibilité du support ni par sa complexité. Ces résultats pourraient traduire des difficultés d’intégration chez les adolescents comme un manque d’ajustement (méta)cognitif à la tâche. D’un point de vue exécutif, la lecture sélective sollicite plus l’actualisation en mémoire de travail que la lecture intégrale démontrant que lire en situation finalisée est une activité stratégique et adaptative. Cette étude confirme la dimension contextuelle inhérente à toute évaluation de la compréhension et ouvre de nouvelles perspectives de recherche concernant le lien entre stratégies, performances et contrôle exécutif en situation finalisée.

La compréhension de texte repose sur la construction d’un modèle mental cohérent via des processus cognitifs de haut et de bas niveau. Le vocabulaire semble jouer un rôle prépondérant dans l’activité de compréhension, des travaux récents ayant montré un lien spécifique entre la profondeur du vocabulaire et la compréhension inférentielle. L’objectif de cette étude était de mesurer les effets d’un entraînement à la profondeur du vocabulaire (ProVoc), sur les capacités de compréhension de texte d’enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL). Les enfants étaient scolarisés en école élémentaire et accueillis au sein d’un dispositif ULIS (Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire). Notre hypothèse de travail supposait une amélioration des performances des élèves au niveau des mesures de profondeur du vocabulaire et de compréhension de texte, suite à la période d’entraînement. Un paradigme pré-test / entraînement / post-test a été réalisé pour valider expérimentalement notre étude. En l’absence de groupe contrôle, les performances des élèves après entraînement ont été comparées à une période de ligne de base. Les résultats obtenus ne permettent pas de conclure à un effet bénéfique de l’entraînement à la profondeur du vocabulaire sur les performances du groupe. Une analyse des réussites individuelles pointe cependant le rôle des compétences langagières de départ des élèves dans la réussite relative des épreuves proposées. En raison de la population spécifique d’enfants TDL ayant participé à l’étude, l’entraînement à la profondeur du vocabulaire apparaît pertinent mais nécessiterait quelques adaptations pour montrer ses effets.

La littérature montre que beaucoup d’élèves scolarisés en fin de primaire présentent des difficultés dans la maîtrise des stratégies de recherche d’informations (RI) et notamment dans l’inhibition des informations non pertinentes. Bien que cette activité de lecture complexe soit très présente dans les manuels scolaires, les compétences requises ne sont pas bien maîtrisées par les élèves français et ne sont pas explicitement enseignées. Certains travaux, quoique peu nombreux (e.g., Coutelet et Rouet, 2004) ont mis en évidence les bénéfices d’un entraînement à la RI sur les performances des enfants. L’objectif de ce mémoire était double : valider expérimentalement un programme d’entraînement visant à améliorer la RI chez les élèves de CM2 tout-venants, et observer le rôle de l’inhibition dans ce type de tâche. Lors des pré-tests nous avons évalué les performances des participants dans une tâche de RI écologique ainsi qu’à chacune des étapes de la recherche en reprenant le modèle MD-TRACE (Rouet et Britt, 2011). Un groupe expérimental a été entraînés pendant cinq semaines à raison de deux sessions par semaine. Un groupe contrôle a suivi en parallèle un programme d’entraînement à la compréhension et à la production de l’écrit. L’analyse des résultats en post-test a mis en évidence un bénéfice de l’entraînement aux étapes de la recherche, mais contrairement à nos attentes, les participants ont eu des difficultés à transférer les stratégies à la tâche écologique. Par ailleurs, nous avons observé une corrélation significative entre les capacités d’inhibition des distracteurs et les performances en RI chez tous les participants. Néanmoins, les résultats de la tâche d’inhibition ne semblent pas être liés au progrès en RI. Cette étude offre de nombreuses perspectives de recherche et contribue à mieux appréhender cette activité en proposant un outil d’entraînement pédagogique et en apportant de nouvelles perspectives en matière de remédiations orthophoniques.

La compréhension en lecture est un processus complexe qui implique de nombreux facteurs cognitifs de bas et de haut niveaux. La profondeur du vocabulaire serait un élément privilégié dans les mécanismes inférentiels inhérents à la compréhension écrite. Cependant, l’évaluation de cette notion reste encore approximative. Notre étude avait pour objectif de contribuer au développement d’une application mobile (ProVoc) permettant d’évaluer la profondeur du vocabulaire chez l’enfant. Pour cela, nous avons mené des passations expérimentales auprès d’enfants tout-venant en classe de CM1. Nous avons évalué leurs compétences en lecture, en vocabulaire et en compréhension puis, nous avons récolté leurs scores au sein des trois exercices de l’application. Nous avions émis l’hypothèse que les scores obtenus avec ProVoc seraient corrélés au niveau de compréhension écrite des participants et plus spécifiquement de compréhension inférentielle. De plus, nous devions également retrouver une corrélation avec un test standardisé déjà existant. L’analyse statistique a mis en évidence une corrélation significative entre le niveau de compréhension écrite des participants et leurs aptitudes en profondeur du vocabulaire via l’application. Les résultats enregistrés avec l’application étaient significativement corrélés à ceux obtenus avec l’épreuve de vocabulaire de la WISC IV. Notre outil semble rendre compte d’une certaine validité au regard des études antérieures et des résultats obtenus. Cette étude contribue à mieux appréhender la notion de profondeur du vocabulaire en proposant un outil d’évaluation plus élaboré tout en réaffirmant les liens avec la compréhension écrite.

Si les processus de bas niveau comme la reconnaissance de mots sont souvent évoqués pour expliquer les difficultés en langage écrit, les capacités cognitives de haut niveau que sont les fonctions exécutives pourraient également jouer un rôle dans les performances en littératie. L’objectif de cette étude est donc d’explorer les liens entre fonctions exécutives (mémoire de travail, flexibilité, inhibition et planification) et langage écrit (lecture de mots, compréhension écrite, orthographe et production de texte), à la fois chez les enfants typiques et chez les enfants dyslexiques. Notre hypothèse était la présence de ces liens chez les enfants typiques, et à plus forte raison pour les tâches dites de « haut » niveau que sont la compréhension écrite et la production de texte. Chez les dyslexiques, nous émettions l’hypothèse d’un lien moins fort entre les fonctions exécutives et le langage écrit. Des analyses de corrélation et de régression ont été réalisées. Des corrélations apparaissent entre certaines fonctions exécutives (mémoire de travail, flexibilité et inhibition) et les scores en lecture et écriture. Chez les enfants typiques, la flexibilité et la mémoire de travail verbale s’avèrent être des prédicteurs significatifs du langage écrit, alors que chez les dyslexiques, seule la mémoire de travail prédit la compréhension écrite. Toutefois, la planification ne semble pas liée au langage écrit, que ce soit chez les enfants typiques ou dyslexiques. En conclusion, cette étude confirme la présence de liens entre les fonctions exécutives et les différentes tâches de langage écrit, et montre ainsi l’importance des fonctions exécutives dans les performances en littératie.

Lire consiste à décoder les mots écrits et à être capable de comprendre le message qu’ils transmettent. Certains enfants n’accèdent pas à cette compréhension alors qu’ils possèdent de bonnes compétences d’identification de mots écrits. Ceci interroge sur les paramètres entrant en jeu dans l’élaboration d’une bonne compréhension. Actuellement, différents processus ont été identifiés comme permettant l’élaboration de représentations mentales qui elles-mêmes sous-tendent la compréhension. D’autre part, des études ont mis en évidence l’intérêt de l’entraînement à l’imagerie mentale dans la remédiation des difficultés de compréhension écrite chez les enfants faibles compreneurs spécifiques. Cependant, la littérature scientifique ne permet pas actuellement de déterminer si ces entraînements prennent appui sur des compétences d’imagerie mentale préservées, ou s’ils viennent pallier des compétences déficitaires qui entraveraient l’élaboration de représentations mentales. Cette étude a pour objectif d’étudier les capacités d’imagerie mentales des enfants faibles compreneurs spécifiques de l’écrit. Dans ce but, un protocole de recherche a été mené entre 2017 et 2019 auprès de 100 enfants scolarisés en CM2. Suite à l’évaluation de leur niveau d’identification de mots écrits et de compréhension, 51 sujets ont été répartis en deux groupes : les bons identifieurs-bons compreneurs (BIBC) et les bons identifieurs-faibles compreneurs (BIFC). Les scores de chaque groupe dans 5 tâches d’imagerie mentale ont été comparés et montrent des difficultés globales en imagerie mentale. Les résultats seront discutés et proposeront une réflexion sur les apports théoriques et pratiques soulevés en conséquence.

La compréhension en lecture est une activité complexe soutenue par des processus de bas et de haut niveaux. Dans le cas des enfants faibles compreneurs spécifiques, les difficultés concernant la compréhension du langage écrit ne sont pas sous-tendues par un déficit du processus d’identification des mots écrits mais en partie par un déficit du vocabulaire. Des travaux récents ont mis en évidence un lien causal entre la profondeur du vocabulaire, c’est-à-dire la richesse du vocabulaire, et la capacité à générer des inférences lors de la compréhension en lecture. Cette mise en lien suggère que l’élaboration d’un entraînement visant à renforcer la profondeur du vocabulaire pourrait en retour améliorer la compréhension écrite. L’objectif de cette étude est de proposer un outil de remédiation des difficultés de compréhension écrite chez des enfants scolarisés en classe de CE2 et de CM1. Cet outil se présente sous la forme d’une application mobile (ProVoc) dans laquelle la profondeur du vocabulaire est stimulée à travers des exercices de synonymes et de traits caractéristiques de mots. Nous avions formulé l’hypothèse selon laquelle la compréhension en lecture chez les faibles compreneurs serait améliorée par l’entraînement de la profondeur du vocabulaire. Cet entraînement a été réalisé auprès d’une population de 53 enfants, dans un paradigme classique prétest/entraînement/post-test avec un groupe expérimental et un groupe contrôle. Les résultats révèlent une amélioration significative des résultats post-test du groupe expérimental en ce qui concerne les épreuves de profondeur du vocabulaire, d’étendue du vocabulaire et de compréhension inférentielle en lecture. Cette étude démontre donc l’efficacité d’un entraînement spécifique de la profondeur du vocabulaire dans le but d’améliorer la compréhension en lecture.

Lire n’est pas comprendre ! Certains enfants, qualifiés de « faibles compreneurs spécifiques », présentent des difficultés dans la compréhension de ce qu’ils lisent en dépit d’un bon niveau d’identification de mots écrits. En effet, nombreux sont les déterminants de cette activité cognitive complexe qu’est la compréhension. Avec l’essor de la cognition incarnée, l’activité de compréhension est considérée comme une simulation mentale de la situation décrite par le texte permettant ainsi au lecteur d’accéder à sa signification. Par ailleurs, des entraînements de l’imagerie mentale se sont révélés concluants, y compris chez les enfants faibles compreneurs spécifiques. Toutefois, nous ignorons si de tels entraînements reposent sur l’utilisation de capacités d’imagerie mentale préservées ou déficitaires. Cette étude vise donc à explorer les capacités d’imagerie mentale des enfants faibles compreneurs de l’écrit. Pour cela, une étude a été menée auprès de 75 enfants scolarisés en classe de CM2. Après avoir évalué l’identification de mots écrits et la compréhension en lecture, nous avons constitué un échantillon final de 33 sujets parmi lesquels deux groupes de lecteurs-compreneurs : bons lecteurs-bons compreneurs (BIBC) et bons lecteurs-faibles compreneurs (BIFC). Les BIFC ont été comparés aux BIBC sur les 5 tâches d’imagerie mentale. Nos résultats montrent que ces enfants présentent un déficit spécifique au processus explicite d’imagerie mentale. Ces résultats seront discutés en termes d’implications théoriques et cliniques.