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Lire c’est décoder et comprendre. Ce nouvel apprentissage modifie le cerveau en recyclant la région occipito-temporale de l’hémisphère gauche. Pour cela les études recommandent d’utiliser une méthode qui s’appuie sur les lettres et leurs correspondances avec les sons, d’équilibrer les apprentissages, d’acculturer à la lecture les enfants, d’avoir un rythme d’enseignement des phonèmes rapide en début de CP, d’espacer et répéter les séances d’apprentissage et utiliser le geste moteur dans les séances.

Ce mémoire se propose d’étudier l’impact des émotions sur les apprentissages chez les jeunes élèves de maternelle. Plusieurs travaux récents ont montré que les émotions semblent avoir un impact sur les apprentissages scolaires. Nous avons proposé à des jeunes élèves de petite section de maternelle une tâche de compréhension et de mémorisation des éléments de trois albums dans lesquels nous faisions varier la valence émotionnelle du contenu de l’histoire : valence positive, négative et neutre. Les élèves devaient écouter le contenu des ces histoires lues par l’enseignante et répondaient à des questions simples de compréhension. Les résultats montrent que les élèves les plus avancés dans les apprentissages ont une compréhension plus fine que les autres avec une meilleure prise en compte de l’émotion. De plus, les albums avec valence émotionnelle neutre puis positive sont ceux qui sont le mieux compris. Les élèves les moins matures semblent être plus axés sur la compréhension des épisodes.

Ce mémoire donne à voir l'impact d'une démarche enseignante d'enrichissement lexical sur les performances d'élèves de cycle 2 en production d'écrits. En effet, partant du double constat que d'une part, le lexique est au cœur de la maîtrise de la langue et par conséquent que sa maîtrise par l'élève est primordiale pour sa réussite scolaire, et que d'autre part les participants à l'étude manquaient dans l'ensemble d'imagination, un protocole de recherche a été exploité. Tout d'abord, une évaluation diagnostique a été nécessaire afin de visualiser le niveau général des élèves en production d'écrits par le biais de la dictée à l'adulte. Puis, les élèves ont bénéficié de séances de lecture et de production d'écrits autour de quatre thèmes précis. Cela relevait d'une occasion pour eux d'enrichir leur production d'écrits d'un point de vue lexical. En effet, le protocole de recherche s'est vu clôturé par une réévaluation des élèves, de manière similaire qu'au début du protocole, dans le but d'observer l'impact, ou non, de l'enrichissement lexical sur leurs performances en production d'écrits. Les résultats recueillis montrent que dans l'ensemble, les performances des élèves ont évolué positivement. Ils apportent à l'enseignant des indications intéressantes et aidantes du point de vue de la méthode à favoriser lors d'une démarche d'enrichissement lexical. De plus, il réaffirme le fait que chaque élève avance à son rythme dans les apprentissages, mais aussi que le rôle de l'enseignant est d'analyser et de remédier de son mieux aux besoins de ses élèves.

L’écriture tapuscrite remplace-t-elle petit à petit l’écriture manuscrite? Après la parution de nombreux articles portant sur le retour de l’écriture manuscrite dans des écoles américaines, nous avons décidé de comparer l’écriture manuscrite et l’écriture tapuscrite. Il nous est apparu pertinent de nous demander si ces deux modalités d’écriture sont aussi performantes l’une que l’autre dans la mémorisation de termes chez les élèves à l’école élémentaire. Nous supposons que l’écriture à la main permet une meilleure mémorisation que l’écriture au clavier. La mise en place d’un protocole dans une classe de Cours Moyen 2 nous a permis d’étudier l’influence de ces deux modalités sur la mémorisation.

Les conceptions dominantes ont progressivement participé à la mise en place d’une organisation scolaire française basée sur le regroupement d’élèves de même âge, appartenant au même niveau. Même si ces dernières décennies ont vu la valorisation de la scolarité sous forme de cycles de trois années, la répartition des élèves reste établie selon cette conception, au détriment de la classe multi-niveaux, forme de regroupement d’élèves progressivement délaissée et que seules les contraintes d’effectifs engagent à mettre en place. Quels sont les enjeux et les conséquences liés au choix de ces dispositifs ? Quelles sont les conceptions qu’en ont les enseignants et comment celles-ci se concrétisent dans leur pratique professionnelle ? Cette étude de cas exploite et analyse un questionnaire enseignant pour approfondir ces réflexions et répondre à ces questions.

Aujourd’hui la littérature de jeunesse dans les classes d’école primaire doit avoir une place prépondérante. En effet, cette discipline permet aux enseignants de les prévenir des éventuelles difficultés liées à la lecture chez les élèves dès leur plus jeune âge. Dans ce travail de recherche je me suis intéressée à la littérature de jeunesse comme discipline favorisant le goût de la lecture chez les élèves. Pour argumenter ce travail, j’ai mené une étude de terrain pendant cinq semaines auprès d’une classe de moyenne et grande section. J’ai mis en place plusieurs procédés dans une classe de en réalisant tout d’abord un questionnaire. Celui-ci se compose de six questions et est destiné à connaître leur goût pour la lecture. Suite à ce questionnaire, cinq ateliers ont été mis en place (découvrir des albums, élire son album préféré etc.) et j’ai ainsi pu noter leurs comportements à l’aide d’une grille d’observation sur des points précis. J’ai pu donc relever des résultats et je les ai représentés sous forme de graphiques. Ces données m’ont permis d’estimer leur goût pour la lecture. Nous constatons que les élèves se sont dirigés vers les albums et témoignent d’un goût pour la lecture et d’une envie d’apprendre à lire plus importants. A présent, ils sollicitent davantage leurs parents et l’enseignante pour des lectures d’albums.

S'ouvre dans ce mémoire de recherche une réflexion qui s'intéresse à la gestion de l'hétérogénéité intellectuelle au sein d'une classe de CE1, et en particulier aux profils singuliers des élèves à haut potentiel intellectuel. Pour gérer cette hétérogénéité, nous faisons l'hypothèse que la mise à disposition d'outils pédagogiques et didactiques variés permettra aux élèves à haut potentiel intellectuel de mieux vivre leur singularité dans la mesure où celle-ci n'apparaîtrait plus comme a-normale, mais comme une singularité parmi d'autres. La carte mentale, la créativité et la relation pédagogique maître-élève sont les outils à partir desquels s'est construit mon travail de recherche.

Dans ce travail de recherche, j’ai choisi de m’intéresser à deux pratiques de lecture : la lecture ordinaire et la lecture théâtralisée. J’ai cherché à savoir s'il y avait une différence entre ces deux pratiques et si l'une avait plus un impact que l'autre sur les élèves et précisément sur leur rétention d'informations, leurs comportements et leurs attitudes.

Les difficultés liées à la vitesse d’écriture ont peu été étudiées dans les recherches antérieures. De ce fait, nous nous sommes fixées pour objectif de montrer que les enseignants avaient une bonne perception des difficultés de leurs élèves lorsqu’elles sont liées à la vitesse d’écriture et qu’ils proposaient des aménagements afin de pallier celles-ci. Ainsi, nous avons choisi un échantillon d’enseignants pour un intervalle d’âge allant de 20 à 50 ans et plus ainsi qu’un échantillon d’élèves âgés de 7 à 10 ans. Afin d’évaluer la perception des enseignants concernant les difficultés liées à la vitesse d’écriture de leurs élèves et ce qu’ils mettent en place pour pallier celles-ci, nous avons demandé aux enseignants de remplir un questionnaire. Pour étudier la vitesse d’écriture des élèves en question, nous leur avons proposé d’écrire l’alphabet le plus rapidement possible en une minute. Les résultats nous montrent que les enseignants ont une bonne perception des capacités graphiques de leurs élèves et qu’ils proposent des aménagements possibles pour pallier les potentielles difficultés.

L’objectif de ce mémoire est de comparer deux méthodes haptiques pour apprendre la formation des lettres cursives suivantes : x, w et z ; pour ainsi définir la méthode la plus bénéfique pour les élèves. La première méthode consiste à utiliser les lettres rugueuses issues de la pédagogie Montessori. La seconde utilise l’application numérique : « j’écris en cursive », par le biais d’une tablette tactile. Cette expérimentation a été menée au sein d’une classe de grande section de maternelle.